張春剛

情境教學(xué)的核心就是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)場(chǎng)景，通過(guò)刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)共鳴，達(dá)到深入理解事物本質(zhì)，快速掌握教學(xué)內(nèi)容的目的，并有效促進(jìn)了學(xué)生的心智全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容涵蓋廣泛，知識(shí)龐雜，這就決定了其情境創(chuàng)設(shè)需要因地制宜，實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的多樣化、豐富化，才能更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。那么，如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)呢？

一、圍繞課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

在具體的場(chǎng)景或氛圍里，讓學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。這就要從具體的場(chǎng)景中找到活生生的“形象”。形象如何得以展示呢？

比如可借助多媒體手段，依靠其直觀性，形象性，化虛為實(shí)，使課堂出現(xiàn)豐富多彩的感性材料，既集中又強(qiáng)烈，從而使學(xué)生對(duì)知識(shí)獲得感性認(rèn)識(shí)，在頭腦中形成鮮明的印象。多媒體技術(shù)的運(yùn)用使課堂教學(xué)不再單調(diào)、乏味，而是充滿了趣味與活力。語(yǔ)文內(nèi)容具有較強(qiáng)的可讀性，且需要展開(kāi)豐富的聯(lián)想與情感投入。多媒體課件、背景音樂(lè)、優(yōu)美的圖文、多彩的光電效果等都可以完美詮釋課程內(nèi)容，有效刺激學(xué)生的感官體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生快速溶入到教學(xué)內(nèi)容中。

例如講《醉翁亭記》時(shí)，為了突破“翼然”“臨”兩個(gè)難詞，教師把“有亭翼然臨于泉上者醉翁亭也”一句的意境繪制成課件進(jìn)行展示。醉翁亭的外形是什么，亭子的位置在那里？課堂上，醉翁亭及其周圍的環(huán)境觸手可及，教師向?qū)W生輸入語(yǔ)言信號(hào)的同時(shí)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)參與思維，情景在眼前，化解了疑難。

二、以情感推動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，由情感到情境

課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。課堂互動(dòng)需要貫穿課堂教學(xué)始終，它對(duì)于營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，促進(jìn)思維活力有重要作用。情感體驗(yàn)其實(shí)就事物間的互動(dòng)過(guò)程，且具有較強(qiáng)的感染性，尤其是人際交往，可以使處于同一情境中的所有人受到感染。語(yǔ)文作為一門人文學(xué)科，更能體現(xiàn)出人際交往的特性。在教學(xué)中，師生、生生間的信息傳遞，心靈溝通，語(yǔ)言交流等都可以在彼此心底掀起情感的漣漪。教師的引導(dǎo)與激發(fā)，更使學(xué)生感受到濃烈的情感氛圍，深受感染，有效喚起學(xué)生心靈感應(yīng)。

例如，在心理活動(dòng)描寫訓(xùn)練時(shí)，教師故意遲到，讓學(xué)生在課堂稍作等待。此時(shí)的課堂上，一定會(huì)有小聲的喧嘩，學(xué)生都在靜等老師上課。但老師一直不來(lái)，于是學(xué)生們心理就會(huì)開(kāi)始嘀咕：平時(shí)老師都是提前到課堂的，今天怎么這么晚？不同的學(xué)生會(huì)有不同的想法。當(dāng)教師向?qū)W生說(shuō)明原委后，同學(xué)們恍然大悟，此時(shí)，再讓學(xué)生將自己的心理活動(dòng)過(guò)程寫下來(lái)，學(xué)生自然就可以順利完成這一訓(xùn)練過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的遲到行為給了學(xué)生一定的心理暗示，在等待中學(xué)生的心早已活動(dòng)起來(lái)了，當(dāng)然寫出的內(nèi)容也是很充實(shí)，接地氣的。

在這一教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙地利用了心理暗示技巧，使學(xué)生在不知不覺(jué)中被老師的行為所牽引，牽著學(xué)生的心去體驗(yàn)，感悟，聯(lián)想，分析，使每個(gè)人都進(jìn)入到了這一情境中。真正達(dá)到了潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)境界，這樣寫出的文章怎能不生動(dòng)形象呢？

三、借景入情，創(chuàng)設(shè)情境

景何以借得出呢？依據(jù)相似性?！八街梢怨ビ瘛?，相似論為借景入情開(kāi)辟了廣闊的前景，同時(shí)也為借景入情提供了戰(zhàn)無(wú)不勝的理論根據(jù)。如何尋找相似點(diǎn)呢？

1.表演

這種方法適合文學(xué)作品的教學(xué)。表演能夠生動(dòng)再現(xiàn)作品情景，將枯燥的語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換成形象直觀的表演形式，可將作品中的人物活動(dòng)、故事情節(jié)、情感表達(dá)等刻畫得更具象，印象更深刻，加深學(xué)生的理解。例如講《變色龍》，抓住警官軍大衣穿與脫的動(dòng)作，讓學(xué)生演示。學(xué)生身臨其境，充分體驗(yàn)了作品中人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)與動(dòng)作表現(xiàn)，這種不可言狀的人物心理活動(dòng)，卻可以通過(guò)表演充分展現(xiàn)出來(lái)，收到意想不到的效果。

學(xué)生的演與教材情境無(wú)疑有一定差距，兩者只存在一種意象上的相似，然而這種意象上的相似，在教學(xué)中便可以連類而及，突破重點(diǎn)，打開(kāi)關(guān)鍵。

2.用情朗讀

讀，變“彼情彼景”為“我情我景”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必須用心、動(dòng)情地揣摩，才能真正走入文章深處，理解作者想表達(dá)的思想情感；才能理清作者的創(chuàng)作思路，認(rèn)清作者的思想脈絡(luò)，體會(huì)到作品獨(dú)特的韻味；才能實(shí)現(xiàn)文本與讀者的對(duì)話，真正實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一。

這里的“用情朗讀”是廣義的?？梢允钦f(shuō)明文的解說(shuō)，把知識(shí)性，科學(xué)性，趣味性表現(xiàn)出來(lái)，可以是議論文的演講，通過(guò)演講，與作者的心靈相感通，品味其說(shuō)理之透徹，邏輯之嚴(yán)密，立場(chǎng)之鮮明。

情感是課堂的核心。催就蕙蘭鋪錦繡，潤(rùn)得桃李吐芳菲，教師是有情的；文章不是無(wú)情物，字字句句吐衷腸，文章是有情的；中學(xué)生是蓬勃向上的一代，學(xué)生是有情的。教師情，學(xué)生情，文章情，三情合一，或依據(jù)文章情，展示形象；或以教師情引發(fā)學(xué)生情；或探求文章情，尋求意象相似，借景入情。在情境的黃金地段展開(kāi)教學(xué)，則能教之有味，學(xué)之有趣。

贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就會(huì)發(fā)揮高度有效的作用?！彼?，實(shí)施情境教學(xué)要結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，做到因人制宜，隨文而動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師、生、文本三者間的完美融合，才能讓情境教學(xué)發(fā)揮出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。