魏志軍

教育部2012年3月發(fā)布了 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，明確提出了“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”的指導(dǎo)思想。這為在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)背景下的教學(xué)改革指明了方向，為培養(yǎng)人“學(xué)會學(xué)習(xí)”這一核心素養(yǎng)提供依據(jù)，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國生根發(fā)芽拓墾土壤，讓我們找到了新一輪教學(xué)改革的結(jié)合點。

一、依托E平臺使用多種信息化工具，是開展語文翻轉(zhuǎn)課堂的情境基礎(chǔ)

索里和特爾福德合著的《教育心理學(xué)》指出：“學(xué)習(xí)產(chǎn)生于某種特定的情境之中”“教師的主要作用在于安排課堂情境中的學(xué)習(xí)”。課堂上教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動可以使用PPT、實物投影儀、微課、微視頻等多種信息化工具，營造多元化學(xué)習(xí)情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組或自主研習(xí)或合作探究，教師不再是用“知識”簡單控制學(xué)生，用“標準化”知識僵化評價學(xué)生，而是借助提升學(xué)生對知識的判斷力、鑒賞力和批判力，讓學(xué)習(xí)中的每一個因素都充滿活力。學(xué)生在超越時空的豐富情境中，在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，從而獲到深刻的生命體驗，實現(xiàn)知識的掌握、創(chuàng)造和再創(chuàng)造。筆者在授課選修教材中《“新天下耳目”的東坡詞》設(shè)計了一系列微課，有關(guān)于意象學(xué)習(xí)的《品讀意象，賞析詩詞》，有關(guān)于知人論世的《烏臺詩案》，有《魏老師說“新天下耳目”的東坡詞之內(nèi)容》等，這些聲情并茂的視頻情境，契合學(xué)生的心理需求，為有效開展翻轉(zhuǎn)課堂提供情境基礎(chǔ)。

二、提升學(xué)生信息素養(yǎng)與自控力，是實施語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的有力抓手

學(xué)生具備較高的信息素養(yǎng)和較強的學(xué)習(xí)能力，是實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”有效運轉(zhuǎn)和目標實現(xiàn)的前提條件。學(xué)生沒有信息的檢索和收集、整合與探究、創(chuàng)新與發(fā)布的能力，翻轉(zhuǎn)課堂的正常開展將無從談起。因此，在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的先學(xué)階段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、信息的收集分辨能力、信息技術(shù)的使用能力。特別是在無教師監(jiān)管狀態(tài)下，如果沒有自覺主動學(xué)習(xí)的能力，那么，后教階段的翻轉(zhuǎn)課堂就好比緣木求魚、無本之木。提升信息素養(yǎng)與自控力是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，否則翻轉(zhuǎn)課堂的課中學(xué)習(xí)便無從談起。因此，在實施語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前，要準確評估學(xué)生的信息素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，為語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)做好必要的準備。

三、教師高水平制作和應(yīng)用微課，是提高語文翻轉(zhuǎn)課堂效率的有效方式

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師需要制作高質(zhì)量的教學(xué)微課，高水平的微課應(yīng)具備以下幾個特征：首先是保證教學(xué)視頻短小，依據(jù)心理學(xué)注意力特點，選擇視頻的適宜時長，以確保學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度注意；其次，視頻語言要清晰流暢、生動有節(jié)奏，易吸引學(xué)生的注意力，贏得學(xué)生的喜愛；再者，視頻內(nèi)容要精選，不能過于復(fù)雜，過于復(fù)雜的視頻會分散學(xué)生的注意力，覆蓋和隱藏主要的教學(xué)意圖。有策略地使用教學(xué)視頻也是保證教學(xué)效率的方法。首先，集中利用晚自習(xí)或早讀課觀看微課，可以消除音樂、網(wǎng)頁等影響或分散學(xué)生注意力，語文視頻不同于其他學(xué)科的視頻，故事情節(jié)更多，易讓學(xué)生分心；其次是學(xué)生要學(xué)會根據(jù)需要使用視頻，可反復(fù)觀看多次學(xué)習(xí)，以充分體現(xiàn)教學(xué)視頻技術(shù)價值；再其次，使用教學(xué)視頻，要教會學(xué)生時時筆記，記重點、記問題、記結(jié)論。

四、教師走入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，是提升語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的必經(jīng)之路

在語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師要走入學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、思維方式、學(xué)習(xí)需求，學(xué)會傾聽學(xué)生的問題，參與學(xué)生討論，關(guān)心學(xué)生的訴求。當學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到瓶頸時，教師善于發(fā)現(xiàn)并洞悉學(xué)生的困惑，努力營造環(huán)境進行師生、生生、生本多元對話，在探討與合作中求同存異，及時解開學(xué)生的疑惑。有經(jīng)驗的優(yōu)秀教師往往給予學(xué)生思考的梯度，進行思維調(diào)控，讓學(xué)生沖出思維的限制，達到更高的理解水平。如學(xué)習(xí)辛棄疾的《水龍吟》時，高中生對辛棄疾早年戎馬經(jīng)歷極有興趣，筆者在教學(xué)中捕捉到學(xué)生心理，在理解詞意內(nèi)涵時，追加了其早期詞作另兩篇《水龍吟》，并通過百家講壇蒙曼老師講《辛棄疾》的視頻資料，強化學(xué)生對辛棄疾的認識和理解。當教師成為真正的引導(dǎo)者，師生間形成了良好的互動，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果必將得到顯著提高。

五、學(xué)生課后的反思和再創(chuàng)造，是語文翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生生命中的后續(xù)延伸

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束，不應(yīng)視為課程的階段性完成，而應(yīng)繼續(xù)推動學(xué)生課后的反思和再創(chuàng)造，將課程融入學(xué)生的心靈和血液，改變知識授受的囹圄，把語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由師生共同演繹成“心靈的升華”和“生命的歷程”。例如學(xué)生學(xué)習(xí)《〈史記〉選讀》中《淮陰侯列傳》后，針對韓信是否真的謀反進行課后反思。學(xué)生除了從互聯(lián)網(wǎng)上搜索到易中天在《漢代風云人物韓信成敗之謎》上的評說，還查閱到歷史上類似人物在艱難處境下勇于抗爭的事例，如被逼梁山的林沖、成者為王的朱元璋等等。這種對知識進行深加工的不斷反思，可以進一步觸碰現(xiàn)象背后的本質(zhì)，這種能力的習(xí)得將成為個體生命的有益給養(yǎng)。

在E學(xué)習(xí)背景下語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的顛覆，在保證學(xué)習(xí)公平，促使學(xué)生多思考多實踐，提升學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)能力方面，突出體現(xiàn)了特有的教學(xué)效果。但同時我們也應(yīng)清楚地認識到語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的變革是有矛盾和阻力的，語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有長期性、復(fù)雜性和系統(tǒng)性的特征，不是簡單的“一次事件”，更不是語文教學(xué)改革的“靈丹妙藥”，語文翻轉(zhuǎn)課堂只是語文教學(xué)體系中范式的補充和豐富，為語文教學(xué)改革提供視點位移，并為擺脫現(xiàn)實的教學(xué)困境謀劃方向。