胡松賀，陳紅梅

(佳木斯大學(xué)， 黑龍江 佳木斯 154002)

0 引言

生命教育是新時(shí)期的主要課程之一，它主要在幼兒階段開展，其主要作用是促使幼兒正確的認(rèn)識(shí)生命的寶貴，并對(duì)自己的生命加以熱愛，形成積極健康的生活態(tài)度。現(xiàn)階段，伴隨著新課改的進(jìn)行，我國(guó)的幼兒生命教育進(jìn)行了多方面的改革和創(chuàng)新，已然形成了較為有效的教育方式，整體的教育效率得到了相當(dāng)大的提升。對(duì)于幼兒而言，他們本身的認(rèn)識(shí)水平是十分低的，很多生活中的事物他們都沒有確切的認(rèn)知，也不知道自己的生命有著什么樣的意義，又能夠在以后的發(fā)展當(dāng)中呈現(xiàn)出什么樣的不同之處。對(duì)于這一教育的開展，幼兒教師一直沒有切實(shí)有效的方法，但是到了新時(shí)期，有了新課改理念的覆蓋，我國(guó)的幼兒生命教育進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新，已然衍生出了全新的教學(xué)辦法，敘事教學(xué)便是其中的一種。其在整個(gè)幼兒生命教育當(dāng)中有著相當(dāng)高的適用性，切實(shí)滿足了幼兒的實(shí)際成長(zhǎng)需求，并且能夠在不同程度上改善幼兒對(duì)生命的認(rèn)識(shí)，形成全新的成長(zhǎng)活力。

1 敘事教學(xué)與幼兒生命教育

敘事教學(xué)是新時(shí)期的主要教學(xué)方法之一，而其適用對(duì)象主要是一些思想教育課程，幼兒生命教育便屬于其中的一種，敘事教學(xué)在幼兒生命教育當(dāng)中的運(yùn)用，主要是將一些故事內(nèi)容講給幼兒，使得幼兒能夠產(chǎn)生最為直接的認(rèn)知，進(jìn)而對(duì)生命這一課題產(chǎn)生全新的認(rèn)知。對(duì)于幼兒而言，很多生命起源都是一些特殊的問題，而且很難探索和理解，如果對(duì)他們進(jìn)行直接的知識(shí)闡述，他們會(huì)感到十分的迷茫，不知道教師所闡述的內(nèi)容究竟是什么。同時(shí)，多數(shù)情況下，在接受理論教育的過程中，幼兒注意力的集中往往僅僅能夠保持幾分鐘的時(shí)間，如果教師的講學(xué)超出了這幾分鐘時(shí)間，就會(huì)使得幼兒迅速失去學(xué)習(xí)和傾聽的熱情，相應(yīng)的教育便很難開展。敘事教學(xué)不同于以往的理論教學(xué)，其教學(xué)過程主要以故事來開展，其對(duì)于幼兒有著較高的重視度，并且在開展教學(xué)的整個(gè)過程中，都會(huì)不斷產(chǎn)生趣味，使得整個(gè)教學(xué)氛圍十分清晰有效，給予幼兒實(shí)時(shí)的引導(dǎo)和認(rèn)識(shí)，不斷改善當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀。此外，敘事教學(xué)本身對(duì)于幼兒有著相當(dāng)高的吸引力，由于幼兒所具有的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)水平很低，因而對(duì)周圍的事物，他們會(huì)有很大的模糊感，不知道哪些內(nèi)容是對(duì)的，哪些內(nèi)容是錯(cuò)誤的，因而他們十分渴望學(xué)習(xí)外界的趣味知識(shí)，尤其是以故事的形式獲得相應(yīng)的認(rèn)知?？梢钥闯觯@時(shí)候的敘事教學(xué)在幼兒生命教育當(dāng)中，有著相當(dāng)高的適用性，能夠切實(shí)改善整體的教學(xué)效率。

2 敘事教學(xué)在幼兒生命教育當(dāng)中的重要作用

2.1 給予幼兒較高的學(xué)習(xí)活力

伴隨著時(shí)代的迅速發(fā)展，我國(guó)的教育領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)時(shí)的改革和創(chuàng)新，形成了一些特色鮮明的教學(xué)方法，并且根據(jù)不同的教學(xué)科目創(chuàng)設(shè)出了相應(yīng)的教學(xué)模式。對(duì)于幼兒生命教學(xué)而言，敘事教學(xué)屬于十分基礎(chǔ)的教學(xué)模式之一，其與幼兒生命教育的融合，有著相當(dāng)高的可行性。首先，生命不僅僅是一個(gè)課題，更加是一個(gè)話題，因而可以通過教學(xué)對(duì)這一話題進(jìn)行深層次的討論，逐步改善幼兒的學(xué)習(xí)思想和行為。如果幼兒在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于故事中的內(nèi)容不是很理解，教師也可以更換一些更加簡(jiǎn)單的生命故事，因而其有著一定的自主選擇性。其次，生命教育是給予幼兒生命認(rèn)知的教學(xué)科目，需要充分尊重幼兒的主體性，正確審視幼兒當(dāng)前對(duì)生命教育的理解能力和水平，尤其是一些特定的生命內(nèi)涵，需要加以深層次的講解，逐步使得幼兒不再具有模糊感，能夠正確認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)狀況。最后，敘事教學(xué)對(duì)于幼兒具有相當(dāng)高的吸引力，教師在開展敘事教學(xué)的時(shí)候，會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)，幼兒的注意力全部集中起來，并且每個(gè)幼兒都有著相當(dāng)高的參與積極性。但是理論教育則無法取得相應(yīng)的成效，因而相比于其他的教學(xué)科目，敘事教學(xué)能夠給予幼兒較高的學(xué)習(xí)活力。

2.2 滿足幼兒對(duì)生命教育的知識(shí)渴望

在幼兒出生以后，一直保持著濃厚的好奇心，不斷地探索和詢問生活中的為什么。在開展生命教育的過程中，很多幼兒都表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣，之所以出現(xiàn)這樣的狀況，最主要的原因是由于幼兒的內(nèi)心長(zhǎng)期充滿著疑問，他們對(duì)生命這一話題一直沒有得到較為確切的認(rèn)知，一些幼兒甚至有著錯(cuò)誤的生命認(rèn)知，不懂得生命的寶貴。通過敘事教學(xué)的開展，可以使幼兒在傾聽的過程中，更多地認(rèn)識(shí)到生命的獨(dú)特和美好，準(zhǔn)確彌補(bǔ)以往的認(rèn)知空缺；同時(shí)也會(huì)產(chǎn)生一些全新的生命感知，認(rèn)識(shí)到生活的美好，進(jìn)而認(rèn)真的對(duì)待生活。對(duì)于幼兒而言，生命是一門奇特的學(xué)科，充滿了奧妙和神奇。合理地開展敘事教學(xué)，不僅僅是對(duì)幼兒生命的一種尊重，更多的是為了滿足幼兒成長(zhǎng)的要求。

3 基于敘事教學(xué)的幼兒生命教育實(shí)施方式

3.1 故事引導(dǎo)，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)趣味

在運(yùn)用敘事教學(xué)開展幼兒生命教育的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用故事引導(dǎo)，給予幼兒充分的學(xué)習(xí)趣味。如果幼兒在實(shí)際的成長(zhǎng)過程中，對(duì)于我們的生活，有著相當(dāng)多的不理解，教師應(yīng)當(dāng)選擇一些基礎(chǔ)的生命教育故事，使得幼兒能夠重新正確看待自己的生命。如生命是什么？教師可以給幼兒講述這樣一個(gè)教育故事:從前，有一條小魚，它從有意識(shí)以來便不知道自己為什么活著，而活著又能做些什么，因而它十分郁悶，想要探索自己的生命意義，于是，它找到了太陽公公，并問它你是什么，太陽公公回答:生命就是陽光，給予我們活力和希望。小魚聽了，不是十分明白，又去找到了大樹爺爺。大樹爺爺說，生命其實(shí)就是樹葉，不斷生長(zhǎng)，直到最后枯竭，都是為了展現(xiàn)自己的一抹綠色。小魚還是不明白。接著，它遇到了月亮阿姨、螃蟹先生等，它們的回答都異常的一致，說生命就是一場(chǎng)冒險(xiǎn)，因?yàn)橹挥幸淮?，所以就要把握這一次，盡可能做到最好，以證明自己存在的價(jià)值。在訴說完這樣的故事以后，教師可以對(duì)其中角色所說的話進(jìn)行一一的講解，解答幼兒心中的疑惑，使得幼兒迅速認(rèn)識(shí)到生命的重要性，并對(duì)生命形成正確的理解和敬意。

3.2 探索自然，充分感受生命的起源

除了對(duì)幼兒進(jìn)行直接的敘事教學(xué)以外，教師還應(yīng)當(dāng)積極地帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行生活當(dāng)中的生命教育，即將生活與敘事結(jié)合起來，使得敘事教學(xué)不再單調(diào)乏味，轉(zhuǎn)而變得十分切實(shí)，能夠給予幼兒實(shí)際的感受。比如，教師在講述生命的激情和活力時(shí)，可以帶領(lǐng)幼兒去觀察大自然中的事物，如螞蟻、蜜蜂，它們一直在勤勞的忙碌著自己的事業(yè)，生命不息，運(yùn)動(dòng)不止，那么正處于青春年華的孩子們，是否也應(yīng)當(dāng)像它們一樣努力呢？接著與幼兒共同探討生命的意義，鼓勵(lì)幼兒積極闡述自己的觀念和想法。如果幼兒存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知和想法，教師也可以及時(shí)加以改正。對(duì)于幼兒而言，教師是他們生命教育的引導(dǎo)人，因而在進(jìn)行敘事教育的過程中，需要尊重幼兒的主體性，不能闡述一些無趣的故事，使得幼兒不僅難以正確認(rèn)識(shí)到生命的含義，反而產(chǎn)生了相當(dāng)多的誤解。此外，為了促使幼兒能夠切實(shí)感受到生命存在的價(jià)值，教師還應(yīng)當(dāng)積極帶領(lǐng)幼兒探索自然、認(rèn)識(shí)自然，充分感受生命的起源和美好。教師也可以利用敘事教學(xué)當(dāng)中的事物主體，為幼兒創(chuàng)設(shè)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得幼兒能夠正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前生命教育存在的問題，并加以合理的完善。在整個(gè)敘事教學(xué)當(dāng)中，教師都是主要的引導(dǎo)人，需要充分發(fā)揮其本身的引導(dǎo)作用，推動(dòng)幼兒正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的生命教育，并積極參與到其中，正確認(rèn)識(shí)生命教學(xué)的科學(xué)性和重要性。為了確保敘事教學(xué)有著較高的合理性，還需要根據(jù)當(dāng)前時(shí)代的生命教育要求，開展最為有效的教學(xué)模式，逐步改善整體的教學(xué)現(xiàn)狀，使得最終的教學(xué)質(zhì)量得到全面的提升，以幫助幼兒更好地認(rèn)識(shí)生命和感知生命。

4 結(jié)語

總而言之，伴隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，我國(guó)的幼兒生命教育成為了十分重要的教育內(nèi)容之一，為了確保其在未來的發(fā)展過程中，能夠保持良好的發(fā)展活力，需要尊重幼兒的主體性，積極創(chuàng)設(shè)一些鮮明有趣的教學(xué)方法，尤其是對(duì)于敘事教學(xué)的運(yùn)用，需要加以不斷的完善和拓展，以整體性的優(yōu)化教學(xué)現(xiàn)狀，促使幼兒對(duì)生命產(chǎn)生全新的認(rèn)知，并認(rèn)識(shí)到待生命的重要性。

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