劉忠敏+顧曉佳+周澤龍

摘 要：實踐性教學(xué)是士官院校教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，研究和改革實踐性教學(xué)是士官職業(yè)教育的重大課題。本文分析了當前士官院校實踐性教學(xué)存在的主要問題和產(chǎn)生原因，并提出了相應(yīng)的解決方法和對策。

關(guān)鍵詞：士官院校；實踐性教學(xué)；對策研究

自1986年我軍開辦第一所士官學(xué)校以來，士官教育應(yīng)運而生。初創(chuàng)階段由于沒有成熟理論的指導(dǎo)，一些教育教學(xué)方式方法只能依據(jù)部隊的需要，借助傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗進行探索。經(jīng)過30多年的摸索和實踐，士官教育理論日趨成熟，思路逐漸清晰，新的教育理念不斷滲入教育改革中。在士官人才培養(yǎng)目標的牽引下，各士官院校都在不斷強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加大實踐性教學(xué)改革力度，不斷完善實踐性教學(xué)體系。但受傳統(tǒng)教育模式的影響，現(xiàn)階段士官院校實踐性教學(xué)體系還不夠科學(xué)合理，一定程度上影響了士官院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 士官院校實踐性教學(xué)存在的主要問題及原因分析

1.實踐性教學(xué)課程體系不合理

目前士官院校普遍存在實踐性教學(xué)課程體系不合理的問題，如實踐課程設(shè)置不合理，實踐教學(xué)在課程教學(xué)中占比偏低，實踐教學(xué)總學(xué)時不足，實踐性教學(xué)內(nèi)容更新滯后等問題。以某士官學(xué)校艦艇電子對抗專業(yè)為例，該專業(yè)共設(shè)置19門課程，其中思想政治和基礎(chǔ)類課程10門，占47.6%；專業(yè)課9門，占42.8%；實踐課2門，占9.5%；實踐學(xué)時與理論學(xué)時的整體比例大約為3：7。這種情況導(dǎo)致重理論而輕實踐，理論與實踐脫節(jié)，與士官人才培養(yǎng)目標不相適應(yīng)。此外，近年來全軍武器裝備建設(shè)快速發(fā)展，部隊加速更新淘汰了大量陳舊裝備，列裝了大批新型武器裝備。實踐性教學(xué)內(nèi)容的更新速度跟不上裝備快速的發(fā)展新形勢，造成管用的學(xué)不到、學(xué)到的不管用。

該問題的出現(xiàn)是士官院校實踐性教學(xué)頂層設(shè)計不合理導(dǎo)致的，根本原因是士官院校未能以士官人才培養(yǎng)目標為根本遵循來進行實踐性教學(xué)的頂層設(shè)計。士官人才的培養(yǎng)目標應(yīng)是熟悉部隊工作崗位的工作流程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成任務(wù)，學(xué)習(xí)相關(guān)的技術(shù)本領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)員的綜合崗位能力，自學(xué)能力，與人合作能力，實現(xiàn)其崗位成才。士官院校應(yīng)將士官人才的培養(yǎng)目標有機融入到實踐性教學(xué)計劃、大綱、課程等環(huán)節(jié)的制定之中，成為組織實踐性教學(xué)的根本依據(jù)。

2.分層施訓(xùn)的要求未能有效落實

士官院校培訓(xùn)層次多，培訓(xùn)任務(wù)重。以陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校為例，學(xué)校承擔了涵蓋職業(yè)技術(shù)教育、預(yù)選士官培訓(xùn)、初晉中和中晉高升級培訓(xùn)、新裝備技術(shù)骨干輪訓(xùn)、高技能士官人才培訓(xùn)、軍地聯(lián)合培養(yǎng)士官、任職技能培訓(xùn)等八種不同層次類型的培訓(xùn)任務(wù)。各層次類型的學(xué)員實踐性教學(xué)內(nèi)容和模式應(yīng)有效界定和區(qū)分，但從實際的運行情況看，不同培訓(xùn)層次之間的實踐性教學(xué)，不管是教學(xué)模式、實訓(xùn)科目還是訓(xùn)練要求均不同程度存在雷同和重復(fù)現(xiàn)象，存在不分層次一鍋煮實施教學(xué)的現(xiàn)象。

該現(xiàn)象的出現(xiàn)主要有以下兩個方面的原因。一是在院校層面對各培訓(xùn)層次的人才培養(yǎng)目標、特點和規(guī)律分析把握不足，未能根據(jù)不同層次士官學(xué)員未來崗位任務(wù)設(shè)計具有差異性的實踐性教學(xué)體系。二是在專業(yè)層面實訓(xùn)條件建設(shè)不完善，沒有針對本專業(yè)各層次培訓(xùn)需求建設(shè)獨立配套的實訓(xùn)教材、題庫和實訓(xùn)設(shè)施等軟硬件條件，個別專業(yè)甚至僅靠一套實訓(xùn)教材一套實訓(xùn)題庫包打天下。

3.教員隊伍實踐教學(xué)能力不足

士官人才的崗位任職需要要求士官教育必須堅持能力本位原則，突出能力培養(yǎng)。要培養(yǎng)士官人才有較為嫻熟的專業(yè)技能，教員隊伍不僅需要扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)更要具備過硬的專業(yè)技能、動手能力以及適用于技能訓(xùn)練的一整套教學(xué)方法。然而士官教員隊伍現(xiàn)狀與高素質(zhì)士官人才的培養(yǎng)要求還存在一定的差距，專業(yè)技能、專業(yè)動手能力與教學(xué)需求矛盾比較突出。不僅基礎(chǔ)課教員普遍動手能力不強，就是專業(yè)課教員也存在這個問題。

這種狀況既是注重理論知識傳授的傳統(tǒng)教育觀念影響的結(jié)果，同時也是由士官教員隊伍來源所決定的。近些年來，從軍、地院校招收的年輕教員缺乏部隊實踐生活的磨練，不了解部隊，不熟悉士官，對新裝備、新戰(zhàn)法掌握不夠，實踐能力較弱，在教學(xué)過程中，更多是偏重知識的傳授，而不能針對士官的崗位任職特點要求，有效地培養(yǎng)學(xué)員的綜合素質(zhì)和實踐能力。

4.實踐性教學(xué)考核評價不科學(xué)

目前，士官院校實踐性教學(xué)考核評價主要存在以下兩方面的問題。一是評價標準不合理，對不同層次士官學(xué)員評價標準雷同。二是評價方式單一，定性考評多于定量考評、重結(jié)果而輕過程，不利于全面、真實考核士官學(xué)員知識、技能與創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)。

造成此問題的原因一方面是士官院校對職業(yè)技能與能力標準缺少系統(tǒng)的研究，沒有真正從各層次崗位需求的實際出發(fā)，制訂出履行崗位任務(wù)必備的實踐技能考核項目及考核標準，使得實踐技能考核項目與標準很大程度上存在雷同；另一方面，現(xiàn)行的實踐性教學(xué)評價大都以終結(jié)性評價為主，導(dǎo)致絕大多數(shù)士官學(xué)員不注重平時的知識積累，使得士官學(xué)員的綜合能力得不到提高。

5.實踐性教學(xué)與實戰(zhàn)化教學(xué)要求不相適應(yīng)

目前士官院校各專業(yè)的實踐性教學(xué)依然根據(jù)學(xué)科知識體系而不是士官學(xué)員將來崗位工作任務(wù)的需要來設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容和場所，完全忽視了真實戰(zhàn)場環(huán)境對具體崗位的素能要求，導(dǎo)致了實踐性教學(xué)與崗位任職能力標準之間的差距越來越大，與實戰(zhàn)化標準的差距越來越大，不能體現(xiàn)實戰(zhàn)化教學(xué)要求。

造成該現(xiàn)象的主要原因是士官院校沒有以能力生成規(guī)律指導(dǎo)實踐性教學(xué)，沒有以真實的崗位任務(wù)和工作環(huán)境為出發(fā)點來選擇和組織士官學(xué)員實踐性教學(xué)活動，從而喪失了實踐性教學(xué)作為院校教育與崗位工作之間過渡橋梁的基本功能，最終導(dǎo)致士官院校的教育教學(xué)與部隊崗位的實際需求脫節(jié)。

2 改革士官院校實踐性教學(xué)的對策

1、完善頂層設(shè)計，優(yōu)化實踐性教學(xué)課程及內(nèi)容體系

在實踐性教學(xué)頂層設(shè)計中，要以有效履行實戰(zhàn)條件下崗位任職能力為目標，突出單兵素質(zhì)和團隊配合的軍事技能訓(xùn)練，突出政治工作能力和心理素質(zhì)的政工技能訓(xùn)練，突出裝備操作和維修的專業(yè)技能訓(xùn)練，使學(xué)員在有計劃、有目標的教學(xué)實踐中提高素質(zhì)，得到鍛煉。在實踐課程體系設(shè)計時，要以崗位任職需要為依據(jù)制訂課程標準，將人才培養(yǎng)目標細化、分解，再整合為課程，實現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。在設(shè)計實踐教學(xué)內(nèi)容時，既要根據(jù)實踐課程的總體目標統(tǒng)籌安排好整體實踐教學(xué)內(nèi)容，也要合理安排好每一次實作的具體內(nèi)容，既有教員教的目標，也有學(xué)員學(xué)的目標。此外，教學(xué)內(nèi)容要實現(xiàn)優(yōu)化，要在一些實踐性強的課程中，實現(xiàn)基礎(chǔ)理論與戰(zhàn)例研究、想定作業(yè)等內(nèi)容有機融合，形成結(jié)構(gòu)合理的實踐性教學(xué)內(nèi)容體系。endprint

2、針對不同培訓(xùn)層次分類施教

根據(jù)不同層次學(xué)員培訓(xùn)特點和要求，實施分類施教是崗位任職教育的根本要求，也是開展實踐性教學(xué)的根本遵循。一是根據(jù)教育對象的能力現(xiàn)狀施教。不同層次的士官學(xué)員在部隊工作學(xué)習(xí)的時間有長有短，部隊歷練時間的長短使其能力狀況呈現(xiàn)出明顯的差異性。針對不同層次士官學(xué)員的能力現(xiàn)狀，科學(xué)選擇實訓(xùn)教材和實訓(xùn)科目開展實踐性教學(xué)，是提升士官院校實踐性教學(xué)效益的重要途徑。二是根據(jù)士官多層次對象的崗位職責施教。士官院校應(yīng)根據(jù)不同層次士官學(xué)員畢業(yè)后的崗位職責和任務(wù)，擬定專門的崗位任職能力培養(yǎng)路線圖，在實踐性教學(xué)內(nèi)容、科目和評價標準上合理搭配、有效區(qū)分。

3、建立科學(xué)有效的實踐性教學(xué)評價體系

建立科學(xué)、完整的實踐性教學(xué)評價體系，是重視實踐教學(xué)，促進實踐性教學(xué)質(zhì)量快速提高的主要手段?？己嗽u價的結(jié)果是否客觀公正，主要依賴于完備的實踐性教學(xué)評價指標體系的建立。第一，明確實踐性教學(xué)管理評價目標。評價目標的構(gòu)建應(yīng)當根據(jù)不同培訓(xùn)層次人才培養(yǎng)方案和課程標準，總結(jié)遴選出體現(xiàn)士官崗位任職能力的關(guān)鍵性要素。第二，分析實踐訓(xùn)練評價要素。根據(jù)實踐教學(xué)評價目的，集中收集有關(guān)資料和數(shù)據(jù)，對實踐教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行全面分析，抓住實踐教學(xué)的主要因素。如對于專業(yè)技能實踐，要認真考慮實作技能教學(xué)目標，分析實作技能要素之間的各種關(guān)系。第三，確定管理評價實踐教學(xué)指標體系。指標是衡量實踐教學(xué)的具體標志。對于所評價的實踐教學(xué)系統(tǒng)，必須建立能對照和衡量的統(tǒng)一尺度，即實踐教學(xué)價指標體系。第四，制定實踐教學(xué)評價方法和評價準則。在實踐教學(xué)評價過程中，必須遵循定性和定量相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的方式進行科學(xué)評價，對于可量化的定性描述指標要進行量化處理，突出過程性評價的主體地位，如完善修訂專業(yè)目標分解、制訂專業(yè)技能鑒定標準等。

4、加強“雙師型”教員隊伍建設(shè)

實踐性教學(xué)將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的特點決定了實踐教學(xué)指導(dǎo)教員必須具備扎實的理論功底和豐富的實踐經(jīng)驗，建設(shè)“雙師型”教員隊伍是士官職業(yè)教育發(fā)展的必然要求。大力推進士官學(xué)校教員“雙師型”能力建設(shè)需從以下幾個方面入手：一是推動士官學(xué)校教員到野戰(zhàn)部隊對口專業(yè)崗位定期交流和代職；二是加大士官學(xué)校教員的培訓(xùn)力度，通過在職培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、交流輪訓(xùn)等多種方式提高士官學(xué)校教員的理論水平和實踐能力。三是加大制度建設(shè)力度，推動士官學(xué)校教員“雙師”向“雙證”的轉(zhuǎn)變。

5、加強貼近戰(zhàn)場的實踐性教學(xué)條件建設(shè)

加強貼近戰(zhàn)場的實踐性教學(xué)條件建設(shè)是開展實戰(zhàn)化教學(xué)的必然要求，應(yīng)統(tǒng)籌校內(nèi)和校外實訓(xùn)基地建設(shè)，合理布局，并建立有效的運行機制。一是充分利用部隊資源，加強學(xué)校和部隊的合作，建好校外專業(yè)實習(xí)基地，使學(xué)員在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段可直接接觸實際裝備、熟悉崗位；二是學(xué)校要結(jié)合專修室建設(shè)建好校內(nèi)實訓(xùn)場地，以提高崗位任職能力為主線，面向裝備面向崗位，緊緊圍繞部隊的需求和裝備發(fā)展需要，構(gòu)建真實的工作環(huán)境或仿真的戰(zhàn)場環(huán)境，實現(xiàn)學(xué)習(xí)和崗位的無縫對接。校內(nèi)實習(xí)場地和校外實習(xí)基地應(yīng)構(gòu)成互相支撐、互相補充、互相開放的實踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

總之，士官教育作為典型的軍事職業(yè)教育，具有軍事教育和職業(yè)技術(shù)教育的雙重特性，因此，我們必須立足我軍士官教育實際，有選擇地借鑒和吸收地方職業(yè)技術(shù)教育先進理念和辦學(xué)經(jīng)驗，以“能力本位”為指導(dǎo)，開展實踐性教學(xué)頂層設(shè)計，狠抓實踐性教學(xué)條件建設(shè)，突出實踐性教學(xué)方法手段運用，聚焦實戰(zhàn)化向?qū)嵺`性教學(xué)要效益。

參考文獻

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作者簡介

劉忠敏：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室教授；

顧曉佳：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系高炮教研室講師；

周澤龍：陸軍工程大學(xué)軍械士官學(xué)校防空火控系防空火控系統(tǒng)教研室講師endprint