著名科學(xué)家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！眴栴}是數(shù)學(xué)的靈魂，沒有問題就不會有較高質(zhì)量的思維。問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石；是學(xué)生探求問題并解決問題的保證。可見，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識在教學(xué)中顯得十分重要。教師在進行課堂教學(xué)時，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑問難，積極動腦筋，不斷發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題中發(fā)展思維能力。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生愛問

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知過程，知識之間是緊密聯(lián)系的，在引入新知時，設(shè)計問題情境，啟動學(xué)生思維，從而使學(xué)生在主動剖析，探究知識的來龍去脈中形成問題，并自覺投入到學(xué)習(xí)探討解決問題的方法中去。數(shù)學(xué)內(nèi)容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學(xué)生接受的原型。生活是學(xué)習(xí)的大課堂，是探索問題的廣闊空間。將問題創(chuàng)設(shè)在學(xué)生熟悉的現(xiàn)實情境中，特別是學(xué)生親身經(jīng)歷的比較關(guān)注的生活原形中，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。

例如：在低年級“元、角、分的初步認(rèn)識”一課中，就可以結(jié)合實際生活中商店買賣物品的情況，創(chuàng)設(shè)“今天我當(dāng)家”的游戲，讓學(xué)生親自體驗買東西，買賣東西過程中元、角、分的運用和轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生感到有趣、熟悉，積極主動得參與學(xué)習(xí)。

二、營造民主氛圍，讓學(xué)生敢問

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師首先應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生敢于大膽思考，敢想、敢說、敢問。對大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都要給予鼓勵；對提錯問題的學(xué)生，教師也決不批評，啟發(fā)他用另一種方法思考，樹立自信心。特別是要鼓勵后進生的質(zhì)疑，他們一般不敢發(fā)問，害怕問題提不正確會被人嘲笑，往往不好意思提問題，結(jié)果問題越積越多，便無從提起了，因此教師要想方設(shè)法鼓勵他們提問，即使提出一個簡單的問題，教師也要給予肯定。要善待學(xué)生提出的一切富有思考性的問題，可根據(jù)情況因勢利導(dǎo)，采用集體思考或小組討論的形式加以解決；超過學(xué)生現(xiàn)有知識范圍或教師一時難以回答的問題，要給學(xué)生講明原因，提供解決問題可用的資源；簡單、幼稚的問題可以引導(dǎo)學(xué)生看書，自行解決。這樣，學(xué)生就沒有精神束縛和心理負(fù)擔(dān)，久而久之學(xué)生往往會提出許多意想不到的問題，每一節(jié)課都會營造一種既熱鬧又緊張的學(xué)習(xí)氣氛。

三、教會提問技巧，讓學(xué)生善問

有的學(xué)生對一些知識想提出自己的看法與問題，但他們?nèi)狈μ釂柕募寄?，想問又不知怎么問，提的問題要么與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不緊，不是關(guān)鍵性的問題，要么與自己的思維不吻合，詞不達意，所以教給學(xué)生提問的技能也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的一個重要方面。

（一）提供“問”的示范

學(xué)生提問是從模仿開始的，尤其是低年級的學(xué)生，如果教師傾向于提認(rèn)知水平高的問題，學(xué)生會以教師為榜樣，提出的問題質(zhì)量較高。因此，教師要做好提問的言傳身教，不僅要鼓勵學(xué)生提問題，還要站在學(xué)生的角度提問，為學(xué)生提出問題做示范。例如：在教學(xué)《元角分》一課時，老師可以先示范，“老師想買一瓶可樂和一包餅干，該帶多少錢呢？”在學(xué)生爭先恐后回答完后，進一步引導(dǎo)“那么你們想買些什么呢？誰能像老師一樣提一個用加法解決的問題？”長此以往，在教師的熏陶下，學(xué)生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

（二）在教材重難點處提問

教師要圍繞教材的重難點，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生認(rèn)識上產(chǎn)生矛盾沖突的問題情境，引發(fā)學(xué)生問，通過討論，啟迪思維，培養(yǎng)學(xué)生提問能力。例如：教學(xué)《能被3整除的數(shù)》，讓學(xué)生計算下列的算式哪些能被3整除：

45÷3=（ ）；16÷3=（ ）；32÷3=（ ）；21÷3=（ ）。

待學(xué)生計算完，并對算式進行分組，再組織討論：這些能被3整除的數(shù)有什么特點？你有什么發(fā)現(xiàn)？這樣圍繞著教材的重難點，不斷討論，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）在自己不清楚的地方提問

如教學(xué)“利用乘法運算定律進行簡便計算”后學(xué)生在練習(xí)25×35+25×6-25這題時出現(xiàn)了兩種情況：

25×35+25×6-25 25×35+25×6-25

=25×（35+6-1） =25×（35+6-25）

=25×40 =25×16

=1000 =400

教師不急于判斷對錯，而是引導(dǎo)學(xué)生討論如何驗證哪種做法正確。有學(xué)生想到了可以不利用簡便方法算一下，于是教師請同學(xué)們利用這種方法驗證，結(jié)果得出了結(jié)論：第一種方法正確。由于大家是一起驗證的，所以對這個結(jié)論都贊同，可教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生臉上還有一些困惑，于是鼓勵他們大膽地提問，說出自己不明白的地方。在教師的鼓勵下，一位學(xué)生問：“為什么最后一項是25，在括號里卻成了1？”這位學(xué)生問到了本題的關(guān)鍵所在。經(jīng)過討論，終于使這部分學(xué)生明白了25可以看成25×1，表示1個25，所以在括號里必須是1，不是25。鼓勵學(xué)生提出自己的困惑，不僅促使學(xué)生真正理解所學(xué)知識，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識的重要途徑。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視問題意識的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)該明確樹立這種意識，其次要創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)問題意識的教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生提問題的積極性，促使學(xué)生自發(fā)提出問題，進而引導(dǎo)他們探索問題、解決問題，掌握學(xué)習(xí)方法，發(fā)展思維，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效率。

作者簡介

陳海英（1976.10.28—），性別：女；民族：漢，遼寧省撫順市人，小學(xué)高級教師，1995年7月畢業(yè)于黑龍江鶴崗礦師普師專業(yè)，2005年通過遼寧師范大學(xué)漢語言文學(xué)專業(yè)進修，并取得本科學(xué)歷，現(xiàn)主要從事班主任工作。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。endprint