呂秀云

【摘要】本文以翻轉(zhuǎn)課堂的概述為主要切入點，剖析現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)面臨的難題，重點探討翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用，以期為高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)工作者提供一定的借鑒，完成高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)質(zhì)量提升的目標。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；高職高專；醫(yī)學(xué)生理教學(xué)；應(yīng)用

【中圖分類號】G434；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】ISSN.2095-6681.2017.33..01

生理學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性學(xué)科，通過生理學(xué)知識的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的專業(yè)課學(xué)習(xí)效率，并且為醫(yī)學(xué)專業(yè)的日后臨床實習(xí)打下堅實穩(wěn)固的基礎(chǔ)。從整體上來說，生理學(xué)知識以理論為主，抽象難懂，加之傳統(tǒng)以單一講解為主的課堂教學(xué)方式難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。對此，為了走出高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)這一窘境，需要對課程教學(xué)模式加以創(chuàng)新從而提高醫(yī)學(xué)生理教學(xué)的水平，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以有效實現(xiàn)這一教學(xué)目標。對此，筆者以翻轉(zhuǎn)課堂為主要研究內(nèi)容，對其在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用進行簡要分析與著重探討。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的概述

翻轉(zhuǎn)課堂，又被稱為“顛倒課堂”，英文名稱為“Flipped Classroom”，主要是指學(xué)生可以借助教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)課件等方式在家完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，而課堂則成為教師與學(xué)生交流、討論知識點的主要場所，具有視頻短小精悍、信息清晰明確、學(xué)習(xí)流程合理、檢測方便快捷的綜合性特征。在這一教學(xué)模式，課堂與教師的角色發(fā)生了重大變化，課堂是學(xué)生交流心得、討論知識、分析問題、展示成果的主要場所，教師則成為學(xué)生課堂活動開展的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者，有效彰顯了學(xué)生主體性

內(nèi)涵[1]。

2 現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)面臨的難題

生理學(xué)是高職高專醫(yī)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性課程，學(xué)生通過生理知識的學(xué)習(xí)可以不斷鞏固自身的醫(yī)學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ)，還可以為日后的臨床實習(xí)工作做出科學(xué)正確的理論指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生臨床專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效率。但是，現(xiàn)階段高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)仍舊面臨一部分難題，影響其課程教學(xué)實效性的根本提升，具體可以規(guī)劃分以下幾點：

其一，實驗條件有待改善。當(dāng)前絕大多數(shù)高職高專院校在實驗建設(shè)方面以實驗實訓(xùn)中心建設(shè)為主，注重對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，但是在生理學(xué)等基礎(chǔ)課程實驗投入?yún)s有所不足，使得高職高專醫(yī)學(xué)生理學(xué)實驗教學(xué)收效甚微。

其二，高職高專學(xué)生基礎(chǔ)能力薄弱。醫(yī)學(xué)生理學(xué)所涉及的概念、原理、功能機制等知識點較多，抽象生澀且難懂的知識點無法充分使得高職高專院校學(xué)生準確理解，從而導(dǎo)致醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的醫(yī)學(xué)生理學(xué)知識點學(xué)習(xí)效率低下[2]。

其三，醫(yī)學(xué)生理教學(xué)方式單一。從課程性質(zhì)上來說，高職高專醫(yī)學(xué)生理學(xué)以實驗課程為主，生理功能機制知識點均是從實驗環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)總結(jié)而來，但是部分醫(yī)學(xué)教師以單一死板講解為主，使得學(xué)生無法深入理解醫(yī)學(xué)抽象

概念[3]。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用

以《生理學(xué)》中的“人體細胞中細胞膜跨膜物質(zhì)轉(zhuǎn)運功能”的知識點為例，通過傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的對比，充分彰顯翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中的應(yīng)用價值。

在傳統(tǒng)教學(xué)方式中，教師針對本節(jié)課所講解的知識點提出相應(yīng)的問題，學(xué)生通過問題的代入來預(yù)習(xí)課程內(nèi)容。在課堂講解過程中，教師則通過講解的方式來傳授物質(zhì)跨膜運轉(zhuǎn)的過程、機制等，并且通過課堂繪畫輔助教學(xué)。在課堂講解后，學(xué)生則根據(jù)老師所講解的知識開展鞏固練習(xí)活動，加深對個體細胞中細胞膜跨膜物質(zhì)運轉(zhuǎn)功能的理解。從這一教學(xué)環(huán)節(jié)中可以看出，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生則被動機械的接受教師

所講解的知識點，缺乏直觀認識，且積極性尚未被充分調(diào)動。

而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師將醫(yī)學(xué)生理學(xué)課堂教學(xué)主動權(quán)交到學(xué)生手中，教師為學(xué)生提供細胞膜跨膜物質(zhì)運轉(zhuǎn)功能的三維立體動畫，配以文字、講解等方式來對其加以解釋，學(xué)生根據(jù)教學(xué)視頻中所講解的內(nèi)容提出自己的見解或者問題，通過視頻反復(fù)觀看、教材閱讀等方式尋找答案，并在課堂上與教師、同學(xué)進行交流討論。此刻，教師則扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的回答做出適當(dāng)補充。通過這種教學(xué)方式可以有效彰顯學(xué)生主體性，運用生動形象、具象動態(tài)的方式為學(xué)生展示細胞結(jié)構(gòu)及其運轉(zhuǎn)過程，可以更好的加深學(xué)

生對知識點的理解，有效提高了醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

通過以上兩種教學(xué)方式相比可以看出，將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中，可以通過教師講解與視頻觀看兩種方式來為學(xué)生傳授醫(yī)學(xué)生理學(xué)知識點，重點突出，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，并且加強與學(xué)生的溝通交流從而形成良性循環(huán)的醫(yī)學(xué)生理教學(xué)體系，這對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的強化、醫(yī)學(xué)生理教學(xué)效率的提高具有極為重要的現(xiàn)實意義。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，是對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新變革，將其應(yīng)用在高職高專醫(yī)學(xué)生理教學(xué)中可以最大限度的提高學(xué)生的知識學(xué)習(xí)熱情，對職業(yè)教育改革進程的深化具有不容忽視的作用。

參考文獻

[1] 李碧蓉.網(wǎng)絡(luò)信息時代影響下的翻轉(zhuǎn)課堂用于高職高專生理學(xué)教學(xué)分析[J].基層醫(yī)學(xué)論壇，2016，20（25）：3566-3567.

[2] 黃黎月，于述偉，許雅蘋，房純正，鄭曉輝.微課程與翻轉(zhuǎn)課堂在高職高專生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2016，（08）：113-114.

[3] 梁樹才，陳 嬌，常陸林.翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與評價[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（05）：45-46.

本文編輯：吳宏艷endprint