陳宏林，蔡季煜，查曼麗，張曉燕，李　霞，沈王琴

南通大學(xué)：1 護理學(xué)院；2 現(xiàn)代教育技術(shù)中心， 江蘇　南通　226001

近年來，現(xiàn)代教育技術(shù)迅速發(fā)展，多媒體教學(xué)如Powerpoint、Flash、影音視頻、動畫等技術(shù)廣泛用于高校護理學(xué)專業(yè)的教學(xué)中。多媒體技術(shù)大大提高了教學(xué)的生動形象性和易接受度，深受師生歡迎。然而，在目前的高校護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)中，仍然存在一些問題，有時候甚至?xí)鸬揭恍┎涣嫉母弊饔肹1-2]。

對于多媒體教學(xué)理論，國外起步較早，目前比較成熟、也比較受業(yè)內(nèi)學(xué)者認可的主要是梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論。梅耶多媒體理論是由美國加州大學(xué)心理學(xué)教授梅耶提出的[2-4]。目前，該理論在國內(nèi)高校多個學(xué)科領(lǐng)域的教學(xué)中均有應(yīng)用，且取得了滿意的效果[5]。然而，在護理學(xué)專業(yè)多媒體的教育中，并未見有涉及到該理論的應(yīng)用。

文章擬以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，通過建設(shè)護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫，提出了相應(yīng)的教學(xué)改革方案。

1　梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論及設(shè)計原則

梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論基于學(xué)習(xí)認知的必要認知加工、外來認知加工和生成性認知加工負荷三元模型，把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來[6]。

在多媒體教學(xué)設(shè)計中，梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論主張十多條設(shè)計原則，例如：①認知原則。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字的信息比僅為文字信息更有效。②空間臨近原則。即學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效。③時間臨近原則。即學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)圖片和文字信息比不同時更有效。④一致性原則。即多媒體信息中詞語、圖片等相互關(guān)聯(lián)一致時學(xué)習(xí)效果更好。⑤通道原則。即多媒體有動畫加解說比動畫加文字更有效。⑥冗余原則。即多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效。⑦個性化原則。即多媒體以個性化會話呈現(xiàn)效果更好。⑧分割原則。即多媒體按學(xué)習(xí)進度分段較連續(xù)形式更有效。⑨預(yù)訓(xùn)練原則。即多媒體學(xué)習(xí)前進行預(yù)習(xí)更有效。⑩強調(diào)原則。即將多媒體信息中的重要內(nèi)容予以強調(diào)，效果更好[7-8]。

2　以梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的高校護理學(xué)專業(yè)多媒體教學(xué)資源庫構(gòu)建

2.1　梅耶多媒體認知理論的學(xué)習(xí)

學(xué)院組織專題講座、研討會，學(xué)習(xí)梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論。通過專家的講授和教師間的交流，使各位教師都能夠領(lǐng)會梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的負荷三元模型，熟悉梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論中的設(shè)計原則。在掌握這些基本理論和原則的基礎(chǔ)上，學(xué)院統(tǒng)一要求，并以教研室為單位，調(diào)整以往各門課程的多媒體課件，以構(gòu)建新的多媒體教學(xué)資源庫。多媒體教學(xué)資源庫構(gòu)建分多媒體的內(nèi)容選取、多媒體資源搜集、多媒體設(shè)計與制作三個步驟。

2.2　制作內(nèi)容的選取

梅耶多媒體教學(xué)資源庫制作內(nèi)容的選取首要原則是資源庫內(nèi)容應(yīng)緊扣教學(xué)大綱[9]。根據(jù)教學(xué)大綱要求，選擇教學(xué)大綱中最常見、最典型的知識點進行設(shè)計。①每門課程由課程負責(zé)人首先根據(jù)教學(xué)大綱的要求選擇多媒體教學(xué)資源庫的制作內(nèi)容。②教學(xué)資源庫的選擇內(nèi)容一定要適合多媒體方式的表達。某一個知識點要容易通過圖形、動畫或視頻來表達，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如：在先天性心臟病及后天心臟瓣膜疾病的護理中，就可以通過動畫的形式，來展示心臟畸形的形態(tài)和血流動力學(xué)的改變。③教學(xué)資源庫的選擇內(nèi)容應(yīng)盡量注意到所包含的知識點的內(nèi)容。比如在靜脈輸液多媒體教學(xué)中，制作的內(nèi)容就應(yīng)包括輸液的原理及目的、常見溶液及作用、輸液部位、常用輸液方法、輸液速度及時間的計算、輸液故障的排除及輸液反應(yīng)等各方面。

2.3　制作資源的搜集

多媒體教學(xué)資源庫制作所需資源主要包括相關(guān)的案例、圖片、動畫及視頻資料等。每門課程由課程負責(zé)人根據(jù)預(yù)先設(shè)計好的制作內(nèi)容，選取相關(guān)的最為典型的案例進行多媒體資源庫的建設(shè)。其中，所需的圖片及視頻資料可以和附屬醫(yī)院相關(guān)科室合作進行采集、拍攝；而相關(guān)動畫的制作，則需要和外界動畫制作公司合作，并向其講明動畫制作中的專業(yè)需求。當(dāng)然，在資源的搜集上還須注意知識產(chǎn)權(quán)的保護，他人的知識產(chǎn)權(quán)引用需要經(jīng)過作者的同意，不可隨意盜用他人資源。同時，對于資源的搜集還須注意倫理原則，須患者知情同意，并且注意保護患者的隱私[10]。

2.4　教學(xué)資源庫的制作

在前期完成多媒體的內(nèi)容選取及多媒體資源搜集的基礎(chǔ)上，就可以進行多媒體教學(xué)資源庫的設(shè)計與制作。在資源庫的制作過程中，尤其要注意梅耶多媒體學(xué)習(xí)認知理論中所主張的設(shè)計原則。在制作過程中，對文本、圖片、視頻、動畫等多種媒體資源間關(guān)系的處理需要注意：①梅耶多媒體認知原則認為學(xué)習(xí)圖片和文字放在一起的信息比兩者分開時更有效；時間臨近原則認為學(xué)習(xí)者同時學(xué)習(xí)圖片和文字信息比不同時更有效。因此，護理多媒體資源庫的建設(shè)，尤其是疾病臨床表現(xiàn)等方面，應(yīng)該盡量圖文并茂，讓護生對疾病的表現(xiàn)有更形象的認識。②梅耶多媒體通道原則認為，動畫加解說比動畫加文字更有效。因此，可以通過聲音與畫面同時呈現(xiàn)，充分利用聽覺視覺雙通道，在短時間內(nèi)完成信息加工，提高教學(xué)效果。因此，護理多媒體資源庫的建設(shè)，尤其是涉及到護理實踐操作的教學(xué)，應(yīng)該多用視頻的方式呈現(xiàn)。③梅耶多媒體冗余原則認為多媒體由動畫和解說構(gòu)成比動畫解說和文本構(gòu)成更有效。因此，要注意避免信息冗余，做到互補性運用語音、視頻、動畫多媒體材料。如視頻中有解說，就不必再單獨呈現(xiàn)大量文字說明。如果確實需要，則可采用關(guān)鍵詞說明的方法加以強調(diào)[9]。

3　基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論資源庫的高校護理學(xué)專業(yè)教學(xué)改革

3.1　以學(xué)生為中心的教學(xué)改革

梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論認為應(yīng)該把學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)認知方式和外部的多媒體教學(xué)呈現(xiàn)方式聯(lián)系起來。因此，在學(xué)習(xí)過程中一定要強調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，探索適合以學(xué)生為主體的多媒體教學(xué)方式。在實際教學(xué)過程中，我們采用了如下的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法：①首先，采用翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生走上講臺。如在膽道T管引流術(shù)后護理視頻播放過程中，讓學(xué)生作為教師，結(jié)合視頻講解護理的程序。這樣的方法學(xué)生必須首先通過自主學(xué)習(xí)才能講解，大大提高了學(xué)生對知識的掌握程度。②在多媒體資源庫中留有一部分讓學(xué)生自制的多媒體視頻。比如在基礎(chǔ)護理鋪床中，布置任務(wù)讓學(xué)生完成自己的鋪床多媒體視頻拍攝。學(xué)生要能成功的拍攝視頻，必須對基礎(chǔ)理論有較深的掌握。通過以上方式，增加了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)動力，提高了教學(xué)效果。③在以學(xué)生為中心的教學(xué)改革中，教師還應(yīng)隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然學(xué)生是教學(xué)的主體，教師也應(yīng)該對整個教學(xué)過程進行把控[11-13]。

3.2　采用互動教學(xué)方式的教學(xué)改革

梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論認為，在教學(xué)方式上，不管是主動教學(xué)方式還是被動教學(xué)方式都會存在一定的問題。主動教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，師生間溝通少，讓學(xué)生自己去探索，缺少教師的主導(dǎo)作用，學(xué)習(xí)效果不佳；而被動教學(xué)主要采用教師授課的方式，同樣師生間溝通少，學(xué)習(xí)效果也差強人意。在實際教學(xué)過程中，我們采用了互動的教學(xué)改革?；邮降慕虒W(xué)方式和以往的教學(xué)方式不同：在學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的新的知識點時，可采用學(xué)生在教師的指導(dǎo)下先進行預(yù)習(xí)和集體討論，然后在課堂中整理出新的知識結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式一方面體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，另一方面也體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，實現(xiàn)了師生互動，明顯提高了教學(xué)效果。在實際教學(xué)過程中，我們以建立的多媒體教學(xué)資源庫為基礎(chǔ)，鼓勵每門課程的教師都采用事先預(yù)習(xí)、集體討論的互動式學(xué)習(xí)方式，效果明顯。當(dāng)然，這種互動式的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生評判性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[14-15]。

總之，通過以上方式，我們成功地構(gòu)建了基于梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論的教學(xué)資源庫，并以此為基礎(chǔ)，進行了相應(yīng)的教學(xué)改革，取得了滿意的教學(xué)效果。梅耶多媒體學(xué)習(xí)理論是比較成熟的理論，建議在實際護理教學(xué)中廣泛應(yīng)用，從而提高護理教學(xué)的質(zhì)量。

[1]馬智.多媒體教學(xué)存在的問題與對策研究[J].中國校外教育,2017(7):165-166

[2]羅章濤.多媒體教學(xué)應(yīng)用中的問題與對策探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇,2017,16(19):187-188

[3]Mayer R E.Multimedia learning:Are we asking the right questions?[J].Edu Psychol,1997,32(1):1-19

[4]Mayer R E,Heiser J,Lonn S.Cognitive constraints on mu- ltimedia learning:When presenting more material results in less understanding[J].J of Edu Psychol,2001,93(1):187-198

[5]王諾斯,李萌萌.基于梅耶多媒體理論的高校多媒體教學(xué)研究[J].中國管理信息化,2016,19(1):250-252

[6]王建中,曾娜,鄭旭東.理查德·梅耶多媒體學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(2):15-24

[7]初巖.內(nèi)科護理教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)初探[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育,2012,10(14):88-89

[8]李春鳳,蒲曉強.強調(diào)可視化及情景再現(xiàn)的多媒體課件制作—以地質(zhì)類課程為例[J].中國教育技術(shù)裝備,2010(24):129-130

[9]趙園園.基于梅耶多媒體設(shè)計理論的微課程設(shè)計研究[D].曲阜:曲阜師范大學(xué),2015：23-25

[10]章月兵.圖書館用戶的多媒體資源使用行為分析[D].南京:南京師范大學(xué),2008：31-32

[11]鄭春蘭,郭英,楊泳,等.淺談多媒體教學(xué)中的學(xué)生主體作用及教師主導(dǎo)作用[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報,2007(S2):144-146

[12]劉麗平.多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師角色定位[J].電化教育研究,2012,33(4):63-66

[13]盧海軍.語文教師在多媒體教學(xué)中的主導(dǎo)作用探究[J].信息記錄材料,2017,18(1):128-129

[14]全勝.多媒體教學(xué)和互動式教學(xué)在急救護理教學(xué)中的應(yīng)用實踐[J].西部素質(zhì)教育,2017,3(11):188

[15]唐世剛,鐘萬林.互動式教學(xué)模式構(gòu)建研究[J].教育理論與實踐,2013,33(18):42-43