郎禹頏

(盤錦職業(yè)技術學院，遼寧 盤錦 124000)

微課的利用得益于計算機和多媒體技術的推廣，它是一種全新的教學方式，旨在對知識進行整合教學，打破教學時間和空間的限制。高職數(shù)學是比較難的一門學科，對學生的邏輯思維能力和綜合素質(zhì)都有非常高的要求，將微課運用到教學中學生在學習的時候可以不拘泥于教師課上講授一種形式，而是建立了新的教學方式，豐富了教學方法。在高職數(shù)學教學中利用好微課這一模式具有非常明顯的優(yōu)勢。

一、微課教學的優(yōu)勢

首先，合理利用微課實施教學，可以控制好教學的時間，能與學生互動，激發(fā)他們的學習積極性；其次，微課教學擺脫了傳統(tǒng)單一的以教師為主的教學模式，而是以學生為主，能更好地展現(xiàn)教學的重點，給學生更多自主的空間；再次，微課教學的主要輔助設備計算機中包含著豐富的資源，學生能夠從中選取所要涉獵的信息，并與教師開展積極的溝通和交流，及時咨詢教學中的疑問。

在高職數(shù)學教學中運用微課，客觀上還能提高教師的計算機技術，搭建一個新穎的教學平臺，與學生分享知識、及時溝通，從而更好地進行教學。

二、高職數(shù)學教學現(xiàn)狀

(一)學生的數(shù)學基礎薄弱

數(shù)學是高職院校學生學習的必修課，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基礎課程。對于學生而言，數(shù)學學習的難度非常大，它要求學生具備一定的邏輯思維能力和分析能力。高職院校的學生學習成績一般，學生的數(shù)學基礎薄弱，學習能力參差不齊。

(二)課程學時較短

高職培養(yǎng)的是技術技能型人才，在實際教學中非常重視學生的實踐能力的提高。因此，在整個高職課程設計中，數(shù)學科目所占的比例在逐漸減少，課時也不斷減少。在有限的時間內(nèi)完成教學目標任務，難度較大。

(三)教學質(zhì)量不高

高職院校培養(yǎng)的是技術技能型人才，我國很多高職院校忽視了數(shù)學教學的意義，一些學生也沒有理解數(shù)學與自己未來工作之間的關系。與此同時，很多學生還存在學習的誤區(qū)，他們認為數(shù)學學習沒有意義，不愿意付出時間，基本上都是應付了事，在學習中也不預習和復習。這些導致教學的質(zhì)量不高。

(四)教學方法單一

教學方法是教師在整個教學過程中采取的教學方式和手段。我國的高職數(shù)學教學一般采用的還是單一教學的方式，課堂以教師講授為主，學生參與的時間較少。同時，在整個教學階段，教師的講解偏重理論，忽略了實踐的意義，無法激發(fā)學生的學習積極性。

三、微課在高職數(shù)學教學中的應用

(一)課前預習

以往的課前預習，學生都是對課本進行簡單的梳理，閱讀書上的內(nèi)容，學生很難掌握教學的重點，預習的效果不佳。利用微課進行課前預習能夠為學生提供一個獲取豐富資源的機會，學生可以及時、便捷地查詢資料，了解教學的內(nèi)容和重難點。這樣，學生在聽教師講授時有針對性，容易抓住重點突破難點。并且在預習中，學生和教師之間能夠進行交流與互動，預習變得生動有趣，這樣能調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。

(二)課堂內(nèi)化探究知識

因為有成效顯著的預習，所以在課堂教學過程中，教師與學生、學生與學生之間的互動也就變得更為密切，課堂氣氛非常活躍。這有利于啟發(fā)學生思維，提高課堂效率，完成教學任務。課堂上的時間畢竟還是十分有限的，而且每個學生的知識水平存在一定的差異，教師應利用微課，針對學生的共性問題重點講解，針對教學的重點和難點進行講解。利用微課進行相關的專題研討、例題演示，充分調(diào)動學生的積極性。如，在教學立體幾何課程的時候，借助微課，可以直觀地展示立體幾何圖形，將抽象的數(shù)學知識形象化。同時，在此過程中，學生成為學習的主體，而不再是以往教學過程中被灌輸知識的對象。學生成為信息的主動接收者，有助于進一步實現(xiàn)對知識的內(nèi)化。

(三)課后復習

復習是整個學習過程中非常重要的一環(huán)，能夠讓學生對所學知識進行總結和梳理，找到自己沒有弄明白的知識點。利用微課復習數(shù)學，學生能夠隨時查看教學視頻，及時查缺補漏。另外，課堂教學必須符合大多數(shù)學生的需求，教學內(nèi)容在難度上要適中，題目過難和過易都不行。這樣教學針對性較差，對于學習較好的學生而言是遠遠不夠的，他們需要涉獵的知識更加多樣，利用微課，他們就能夠通過現(xiàn)代化技術自主查詢資源，滿足自身的學習要求，做好課后復習工作。

四、結語

高職數(shù)學課程作為學生學習的必修課，一直是教學的難點，也是學生不容易掌握的學科。在教學中引入微課，有利于激發(fā)學生學習的積極性和主動性，有利于突破重點和難點，提高課堂效率。

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