鐘慧儀

（新興縣河頭鎮(zhèn)中心小學(xué)，廣東 云浮 527435）

一直以來，我們都有一個(gè)困惑：教師參加各項(xiàng)教學(xué)比賽，撰寫論文，積極參加各級(jí)各類的培訓(xùn)，但教學(xué)成績卻總是不理想，后進(jìn)生的比例比較高，平均分呈下滑之勢。歸根結(jié)底，這是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)理念相對(duì)落后，缺乏一套相對(duì)成熟的教學(xué)模式支撐的結(jié)果。為了尋求在教學(xué)上的突破，我們學(xué)校開展了發(fā)展性課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)研究，通過探索、學(xué)習(xí)和實(shí)踐，找尋到一種比較適合學(xué)生成長與教師發(fā)展的教學(xué)模式——“三學(xué)”課堂教學(xué)模式?！叭龑W(xué)”是指“自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)”這三個(gè)環(huán)節(jié)。

瑞士認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情境性。該教學(xué)理論認(rèn)為，知識(shí)不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個(gè)學(xué)生在一定的情境下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過相互間的協(xié)作活動(dòng)，依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地加以意義建構(gòu)。建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心可以概括為：以學(xué)生為中心，學(xué)生是信息加工的主體，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于教師的教，現(xiàn)代教學(xué)則偏重于學(xué)生的學(xué)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師不能代替學(xué)生的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有在成為教學(xué)情境中的主體以后，才能積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程?！叭龑W(xué)”模式的建構(gòu)就是以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在課堂上能夠積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。

一、“三學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)的操作程序

（一）“三學(xué)”——自學(xué)、互學(xué)、共學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)

現(xiàn)在以語文課堂教學(xué)為例，談?wù)劇叭龑W(xué)”課堂的開展。

1.自學(xué)

自學(xué)不是獨(dú)自學(xué)習(xí)，它是學(xué)生基于教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)，是學(xué)生基于以往形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能之上的自主探究。自學(xué)環(huán)節(jié)基本上由“三讀、三圈、三思”組成——默讀，圈點(diǎn)生字詞，思考大意；朗讀，圈畫重點(diǎn)段，理清思路；細(xì)讀，品味批注感悟，質(zhì)疑思辨。自學(xué)包括課前自學(xué)和課堂上的自學(xué)，有了課前的充分“自學(xué)”，課上學(xué)生的“互學(xué)、共學(xué)”才能有效開展。學(xué)生在課外對(duì)生字詞進(jìn)行充分拼讀的基礎(chǔ)上，教師在課堂上再對(duì)學(xué)生進(jìn)行生字的測驗(yàn)，這一環(huán)節(jié)就很容易解決了。這一環(huán)節(jié)可以采取如下方法：教師在預(yù)習(xí)課上出示本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生看到學(xué)習(xí)目標(biāo)后，先將課文自由朗讀一遍，然后畫出文中的生字詞；之后將找到的生字詞讀一遍，讀準(zhǔn)字音，然后想一想生字的組詞、容易混淆的地方，等等；其后，再利用小黑板或者課堂練習(xí)本默寫生字；最后，再思考課文大意。

2.互學(xué)

學(xué)生之間的互學(xué)幫扶探究，不僅是結(jié)對(duì)子學(xué)習(xí)，還包括小組內(nèi)成員的互相學(xué)習(xí)，包括在教師指導(dǎo)下的學(xué)生集體探究?；W(xué)就是學(xué)生互學(xué)探疑、小組交流的過程：小組捆綁解決生字詞；尋找問題解疑釋惑（如本文的思路和課文大意的概括、細(xì)品的句子、表達(dá)方式等）。例如：在講授第八冊(cè)的27課《魚游到了紙上》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下“互學(xué)”環(huán)節(jié)：

（1）字詞互批互改，糾錯(cuò)改正；

（2）歸納主要內(nèi)容；

（3）組長與小組成員分別用小黑板和草稿本板書專題關(guān)鍵詞；

（4）小組內(nèi)同學(xué)根據(jù)自己的板書，互相質(zhì)疑、補(bǔ)充，講出自己的理解和體會(huì)，做好批注；

（5）說一說“魚游到了紙上”和“魚游到心里”之間的關(guān)系，并用上關(guān)聯(lián)詞說一說。

在字詞互批、互改和互相質(zhì)疑的過程中，小組同學(xué)要按編好的順序號(hào)從成績最差的同學(xué)講起，直到最后由小組成績最好的同學(xué)進(jìn)行總結(jié)。這樣要求的目的是使組內(nèi)每一個(gè)成員都能積極參與，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)變和進(jìn)步。

3.共學(xué)

共學(xué)是分享交流，它不僅僅是學(xué)生與學(xué)生在一起學(xué)習(xí)，還包括教師和學(xué)生一起學(xué)習(xí)。共學(xué)可分為小組共學(xué)、全班共學(xué)等方式。在共學(xué)環(huán)節(jié)中，教師通過不斷觀察、提煉與總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生理清思路，深化主題?！肮矊W(xué)”是在進(jìn)行信息收集、解法歸納、總結(jié)規(guī)律成果的時(shí)候，可以是對(duì)同一個(gè)句子的不同理解（揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，顯亮點(diǎn)）；也可以是對(duì)同一題目的不同錯(cuò)誤（尋問題、找對(duì)策）進(jìn)行分析，如生字的書寫，這個(gè)生字容易錯(cuò)的地方，或者容易與哪個(gè)字混淆等的展示。例如：筆者在講授語文園地八的“口語交際”時(shí)安排了如下共學(xué)內(nèi)容：向小組同學(xué)推薦一本好書。要求學(xué)生了解書的主要內(nèi)容、印象最深刻的內(nèi)容以及讀了這本書的感想。學(xué)生也可以挑選自己喜歡的書以自己喜歡的方式進(jìn)行推薦。

（二）對(duì)“三學(xué)”課堂教學(xué)的思考

首先是“自學(xué)”。學(xué)生自學(xué)時(shí)要邊讀、邊思、邊寫。這里的讀，是指每篇新學(xué)的課文筆者都要求學(xué)生回家至少讀兩遍。第一次讀要將課文讀正確，讀流利，了解課文的大意；第二次讀要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己提問題。以前我們的課堂沒有“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)，都是讓學(xué)生自己借助工具書進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生預(yù)習(xí)的深度、廣度參差不齊，還有些學(xué)生根本不知道要預(yù)習(xí)什么，胡亂寫一通，應(yīng)付作業(yè)?，F(xiàn)在不同了，教師安排有專門的課堂預(yù)習(xí)時(shí)間：有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是放學(xué)前的10分鐘。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)，朗讀課文、圈點(diǎn)生字、思考大意、畫出重點(diǎn)句段并做好批注感悟；學(xué)生也可以通過小組合作完成預(yù)習(xí)。在第二天上課時(shí)，教師再留10分鐘時(shí)間給學(xué)生預(yù)習(xí)，以達(dá)到基礎(chǔ)過關(guān)、積累知識(shí)的目的。當(dāng)學(xué)生將自學(xué)形成一種習(xí)慣后，其效果就逐漸彰顯出來了。

其次是“互學(xué)”。互學(xué)主要是檢查自學(xué)的內(nèi)容，是以小組捆綁形式解決學(xué)生生字尋找問題，解疑釋惑。例如：課文的思路、大意的概括、品味句子，等等。在解決生字問題的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)情況提出不同的要求：1號(hào)和2號(hào)全部要求默寫，3號(hào)和4號(hào)要默寫8～10個(gè)生字，5號(hào)和6號(hào)要默寫5～6個(gè)生字。在這一環(huán)節(jié)，教師一般會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)主題。例如：講授《晏子使楚》一文時(shí)，筆者抓住人物語言生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫設(shè)計(jì)如下主題：楚王三次侮辱晏子，晏子如何反駁？晏子的反駁精妙在哪里？又如講授《半截蠟燭》時(shí)，我抓住課題設(shè)計(jì)主題：為什么蠟燭的燃與滅成了伯諾德夫人一家生死攸關(guān)的時(shí)刻？教師提出思考題后進(jìn)行小組互學(xué)，每個(gè)組員都要發(fā)言，最后達(dá)成一致意見，由組長總結(jié)發(fā)言。有時(shí)筆者會(huì)以學(xué)生的身份參與到討論、探究中，適時(shí)提供一些解決問題的相關(guān)線索，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己對(duì)問題的理解和解決問題的設(shè)想。學(xué)生在互學(xué)過程中，各方面的能力都得到了很好的培養(yǎng)與鍛煉。

最后是“共學(xué)”。共學(xué)的內(nèi)容離不開上述兩方面內(nèi)容，可以在自學(xué)后展示效果、反饋信息，也可以在互學(xué)后分享成果、求異存同。共學(xué)分為小組共學(xué)和全班共學(xué)。因?yàn)槭瞧鸩诫A段，筆者認(rèn)為共學(xué)的時(shí)間要多于自學(xué)和互學(xué)。開始一兩個(gè)星期，進(jìn)行展示的學(xué)生總是磨磨蹭蹭的，而且聲音很小，說話不完整或說不到重點(diǎn)，后進(jìn)生抄優(yōu)等生的答案……后來經(jīng)過慢慢訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)，使他們從不敢發(fā)言到主動(dòng)展示，發(fā)言聲音也由小到大，合作學(xué)習(xí)模式得到推進(jìn)。

二、“三學(xué)”教學(xué)模式課堂教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）學(xué)生的角色意識(shí)和學(xué)習(xí)的基本策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生的主要任務(wù)是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，包括主動(dòng)自學(xué)、小組互學(xué)、全班共學(xué)等?，F(xiàn)在學(xué)生的角色有別于傳統(tǒng)意義的學(xué)生角色，發(fā)生了較大變化。學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)聆聽者變?yōu)橹鲃?dòng)思考者，由知識(shí)的被動(dòng)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)獲取者、發(fā)現(xiàn)者。教師“獨(dú)霸天下”的“滿堂灌”被代之以學(xué)生積極主動(dòng)的獲取知識(shí)，教師應(yīng)在把握教學(xué)目標(biāo)的前提下，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。

首先，學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)性下，按照教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)及實(shí)際情況完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，自覺提高自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

其次是小組合作，小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)要注意如下幾方面：

（1）要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，使他們能積極主動(dòng)地參加小組的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)；

（2）幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)的心理障礙，讓他們勇于展示自我學(xué)習(xí)成果和能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，共同分享成功的快樂；

（3）幫助學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法和技能，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，培養(yǎng)其探究意識(shí)和合作精神。

（二）教師的角色意識(shí)和教學(xué)基本策略

教師在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用。教師的根本任務(wù)是圍繞學(xué)生的自主學(xué)習(xí)開展支持服務(wù)活動(dòng)。教師的角色定位應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的服務(wù)者，教師在課堂教學(xué)中的角色定位主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

（1）課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者；

（2）支持服務(wù)的提供者；

（3）教學(xué)過程的調(diào)控者。

“三學(xué)”教學(xué)模式讓教師在教學(xué)中的角色定位及其體現(xiàn)非常清晰，教師的主導(dǎo)作用得到了充分發(fā)揮。

1.圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)

在開展“三學(xué)小組”模式課堂教學(xué)過程中，有的教師只注重形式而忽略了本質(zhì)，課堂教學(xué)形散神也散了。一年來，我們?cè)陂_展發(fā)展性課堂教學(xué)模式的教學(xué)中積累了一些成功經(jīng)驗(yàn)，今后應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)。開展“三學(xué)小組”模式進(jìn)行課堂教學(xué)，并非將以前的做法全盤否定?！爸R(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這是新課標(biāo)提出的三維目標(biāo)，是綱，任何課堂教學(xué)改革都不能脫離這個(gè)“綱”，因此，筆者認(rèn)為教師在組織開展課堂教學(xué)時(shí)仍然要明確提出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做到一節(jié)課確定一個(gè)目標(biāo)，小而實(shí)。

以講解《秋天的雨》一文為例，第一課時(shí)目標(biāo)：

（1）會(huì)認(rèn)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字，正確讀寫“清涼、留意、扇子、炎熱、郵票、涼爽、柿子、仙子、菠蘿、氣味、香甜、糧食、加緊、油亮亮、楊樹、豐收”等詞語；

（2）正確、流利地朗讀課文；

（3）讀懂課文內(nèi)容，感受秋天的美好。

第二課時(shí)目標(biāo)：

（1）有感情地朗讀課文，讀出對(duì)秋天的喜愛和贊美之情；

（2）積累好詞佳句；

（3）背誦自己喜歡的部分；

（4）完成課后思考題。

教師圍繞這個(gè)教學(xué)目標(biāo)組織“三學(xué)”活動(dòng)，通過“三學(xué)”達(dá)成目標(biāo)，這樣才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。語文課離不開讀和寫，有的教師只注重學(xué)生的討論交流，忽視了讀書、寫字、寫話等環(huán)節(jié)。特別是低年級(jí)的寫字，若只教不練，學(xué)生就會(huì)隨學(xué)隨忘，甚至根本就記不住，所以在中低年級(jí)的教學(xué)中，教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生讀書、寫字。

2.語文課要突顯語文味

（1）語文課要有瑯瑯的讀書聲?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化學(xué)生的朗讀能力培養(yǎng)，而且朗讀要貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。我們有這樣一種認(rèn)識(shí)：只聽教師滔滔不絕、不聞學(xué)生書聲瑯瑯的語文閱讀課，算不上好的語文課。

（2）寫字教學(xué)要落到實(shí)處。在實(shí)際教學(xué)中的現(xiàn)狀是學(xué)生學(xué)過的生字大多不認(rèn)識(shí)；現(xiàn)在的學(xué)生主要是不會(huì)寫字，這成了學(xué)生學(xué)習(xí)的攔路虎。課標(biāo)詮釋“要求學(xué)生寫字姿勢正確，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣”。目前學(xué)生的生字學(xué)習(xí)多是機(jī)械重復(fù)操練，抄寫錯(cuò)誤是主因，教師的理論指導(dǎo)重于實(shí)踐操作。我們的具體要求如下：教師每節(jié)課安排一定時(shí)間進(jìn)行寫的指導(dǎo)和練習(xí)，邊寫邊指導(dǎo)，邊指導(dǎo)邊練習(xí)，少理論多實(shí)踐，切忌放任自流；新老方法相結(jié)合，如書空、描紅、臨摹、拓寫、聽寫、板演、互查、抽查、聽寫大會(huì)，等等；有寫有評(píng)，分散難點(diǎn)。

（3）德育滲透要恰到好處。學(xué)生在進(jìn)行班級(jí)交流時(shí)，經(jīng)常會(huì)見到一種程式化的交流方式：小組全體上臺(tái)，然后小組長說：“大家好，我們是××組，現(xiàn)在由我們和大家交流，下面有請(qǐng)第一發(fā)言人。”然后第一發(fā)言人又說，“大家好，我是××組的第一發(fā)言人，我和大家交流的問題是……”然后依次是第二發(fā)言人、第三發(fā)言人……有人說這是在教學(xué)中進(jìn)行了德育滲透，培養(yǎng)了學(xué)生的文明禮貌行為，這種貼標(biāo)簽式的文明禮貌教育未必能真正起到作用。那么，課堂上應(yīng)該怎樣進(jìn)行德育滲透，以達(dá)成“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的德育目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為重點(diǎn)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。德育滲透要適合課程特點(diǎn)，不能牽強(qiáng)附會(huì)。

三、“三學(xué)”課堂實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

（一）教師業(yè)務(wù)素質(zhì)顯著提高

通過參與課題研究，使教師有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，有機(jī)會(huì)運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，每位教師都積極結(jié)合教育科研實(shí)踐撰寫論文，滿腔熱情地投身到教學(xué)改革中去，我們編發(fā)了兩期有關(guān)“發(fā)展性課堂教學(xué)模式研究”的課題簡訊。

（二）更新教學(xué)手段，提高教學(xué)效益

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，充分發(fā)揮多媒體課件、小黑板教具和學(xué)生實(shí)踐操作的作用，為學(xué)生提供清晰的感官印象，發(fā)展了學(xué)生的觀察力和思維能力。每位教師都要至少上一節(jié)探討課、匯報(bào)課，通過課例展示的方式推動(dòng)課改進(jìn)程。

（三）提高了課堂教學(xué)效率，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)

“三學(xué)”課堂教學(xué)體現(xiàn)出如下特點(diǎn)：以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生的練習(xí)為主線；上課時(shí)教師講得少，學(xué)生練得多，動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)多，學(xué)生在課內(nèi)就把課堂鞏固學(xué)習(xí)任務(wù)都完成了，切實(shí)減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

通過一年的實(shí)驗(yàn)研究，班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有了較大提高，無論是教師的教學(xué)思想，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度都有所改變。因?yàn)椤叭龑W(xué)”課堂教學(xué)注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，注重發(fā)揮學(xué)生的潛能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感知器官協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和探索精神，課堂上出現(xiàn)了教師樂于教、學(xué)生樂于學(xué)的生動(dòng)教學(xué)局面。

雖然踐行“三學(xué)”模式的時(shí)間不長，但在課堂教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的展現(xiàn)形式發(fā)生了明顯變化，這只是一個(gè)框架，一個(gè)開始。我們要真正落實(shí)“三學(xué)”課堂，將課堂還給學(xué)生。學(xué)生只有在自主課堂狀態(tài)中，才能如同水中的魚兒一樣，暢游在自由的氛圍中，不斷地成長。運(yùn)用“三學(xué)”課堂教學(xué)模式，教師在每節(jié)課中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理選擇，并不是一成不變的。教師在實(shí)際教學(xué)中要取之所長，避其所短。該模式及其應(yīng)用，還有待于我們不斷研究和探索，未來的改革實(shí)踐之路還很漫長。