（陜西師范大學(xué)教育學(xué)院，陜西西安710062）

一、引言

2017年1月份發(fā)布的《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：“截止到2016年12月，我國(guó)手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)1.95億，較2015年底增加了7550萬(wàn)人。網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)的使用人群占比由2015年的90.1%提升到95.1%，提升5個(gè)百分比”[1]。一方面，隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的普及，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式，尤其是對(duì)于大學(xué)生來(lái)講，是一種必不可少的學(xué)習(xí)手段；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育的發(fā)展，MOOC課程受到更多大學(xué)生的青睞。結(jié)合以上來(lái)看，越來(lái)越多的人選擇使用移動(dòng)終端進(jìn)行MOOC課程的學(xué)習(xí)。但是筆者在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)很大程度上成為了一種大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)策略的合理選擇便成為了學(xué)習(xí)者的一大難題。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究案例進(jìn)行分析，總結(jié)出移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者元認(rèn)知策略的使用情況，并結(jié)合“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端這一具體的平臺(tái)提出移動(dòng)學(xué)習(xí)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用模式，以便為學(xué)習(xí)者今后使用移動(dòng)終端進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)提供有效的建議。

二、相關(guān)概念解析

（一）移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指利用如移動(dòng)電話、個(gè)人數(shù)字助理PDA、Pocket PC等無(wú)線移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及無(wú)線移動(dòng)通信設(shè)備獲取教育信息、教育資源和教育服務(wù)的一種新型學(xué)習(xí)形式[2]。移動(dòng)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，在學(xué)習(xí)者（尤其是大學(xué)生）自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在很大的優(yōu)勢(shì)：隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)有助于學(xué)習(xí)者有效利用時(shí)間和資源；碎片化的學(xué)習(xí)時(shí)間減輕了學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)等。眾多研究表明，移動(dòng)學(xué)習(xí)能夠在很大程度上提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如：詹海寶、張立國(guó)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)出了一款移動(dòng)學(xué)習(xí)軟件，該軟件面向在校大學(xué)生。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，軟件大大提高了大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效率[3]。

（二）“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端

MOOC作為一種新型的課程呈現(xiàn)方式，自2012年MOOC元年以來(lái)就受到我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域的持續(xù)關(guān)注。我國(guó)已經(jīng)有“學(xué)堂在線”、“中國(guó)大學(xué)MOOC”等多個(gè)MOOC平臺(tái)。2015年5月底，“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)客戶端上線得到大量用戶的關(guān)注和肯定[4]。“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端具有不可替代的優(yōu)勢(shì)，移動(dòng)終端自身的優(yōu)勢(shì)包括：方便攜帶，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)；離線消息推送，移動(dòng)端可以即時(shí)接受“中國(guó)大學(xué)MOOC”平臺(tái)推送的課程信息，以免錯(cuò)過(guò)學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)時(shí)間；下載功能。學(xué)習(xí)者可以在移動(dòng)端下載學(xué)習(xí)視頻及其他資源，在沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)的環(huán)境中也能隨時(shí)學(xué)習(xí)。

（三）元認(rèn)知策略

元認(rèn)知是美國(guó)心理學(xué)家Flavell在1979年提出的[5]。他認(rèn)為元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力。元認(rèn)知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。眾所周知，移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，無(wú)論是在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)過(guò)程安排方面都具有一定的隨意性，而元認(rèn)知策略具有計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的特點(diǎn)，是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知以及對(duì)認(rèn)知的調(diào)控策略，所以將元認(rèn)知策略應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)中可以降低移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨意性，保證移動(dòng)學(xué)習(xí)的相對(duì)穩(wěn)定性和有效性[6]。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及案例分析

筆者在中國(guó)知網(wǎng)上以“移動(dòng)學(xué)習(xí)”并含“學(xué)習(xí)策略”為主題進(jìn)行檢索，共搜索到31篇文章；限定期刊來(lái)源為“SCI”、“CSSCI”、“EI”和“核心期刊”并剔除與筆者研究主題無(wú)關(guān)的文章后，共檢索到3篇文章，分別是《基于Twitter的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究》、《基于微信的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略研究》和《微型學(xué)習(xí)策略_設(shè)計(jì)移動(dòng)學(xué)習(xí)》?？梢钥闯?，雖然國(guó)內(nèi)關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)的研究很多，探究移動(dòng)學(xué)習(xí)策略的文章也有，但相對(duì)較少，而將研究的重點(diǎn)放在元認(rèn)知策略與移動(dòng)學(xué)習(xí)的結(jié)合上的文章則幾乎沒(méi)有。在移動(dòng)學(xué)習(xí)策略的研究中，研究者大都是基于一個(gè)移動(dòng)平臺(tái)來(lái)設(shè)計(jì)在平臺(tái)使用過(guò)程中的學(xué)習(xí)策略。如：構(gòu)建了基于Twitter的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，并提出基于此模式的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略[7]；在對(duì)微信與移動(dòng)學(xué)習(xí)概念進(jìn)行解析的基礎(chǔ)上給出可供選擇的基于微信的大學(xué)英語(yǔ)移動(dòng)學(xué)習(xí)策略[8]?？梢钥闯觯苌儆醒芯空哧P(guān)注元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的作用。

相對(duì)于國(guó)內(nèi)的研究而言，國(guó)外研究者大都關(guān)注移動(dòng)學(xué)習(xí)的影響因素。如：移動(dòng)學(xué)習(xí)抵抗性對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果的影響[9]；學(xué)習(xí)者態(tài)度、參與度等在移動(dòng)學(xué)習(xí)中的地位[10]等。其中，荷蘭國(guó)家開(kāi)放大學(xué)的研究者關(guān)于“移動(dòng)學(xué)習(xí)分析在自主學(xué)習(xí)中的作用”的研究中關(guān)注了學(xué)習(xí)者使用移動(dòng)工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)使用的時(shí)間跟蹤和監(jiān)控技術(shù)的作用。研究顯示，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中如果能有意識(shí)地監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、記錄和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間，則會(huì)產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果[11]。這項(xiàng)研究使筆者開(kāi)始反思，在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，究竟哪些元認(rèn)知策略的使用會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升；在實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，又該怎樣使用這些學(xué)習(xí)策略？下面就以“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端這一學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

四、MOOC移動(dòng)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略

（一）元認(rèn)知策略分類

元認(rèn)知策略一般可分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，計(jì)劃策略就是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式的規(guī)劃；監(jiān)控策略是監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、提醒學(xué)習(xí)者按照計(jì)劃完成學(xué)習(xí)任務(wù)的策略；調(diào)節(jié)策略則幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足并改正。

（二）“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)端的主要功能

1.終端主要模塊組成

“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端的主要模塊分為三個(gè)部分：“首頁(yè)”、“全部課程”以及“我的學(xué)習(xí)”。“首頁(yè)”主要是推送最新的課程消息以及推薦課程的學(xué)習(xí)；“全部課程”存放平臺(tái)包含的所有課程，并以專題的形式呈現(xiàn)，方便檢索；“我的學(xué)習(xí)”界面則顯示學(xué)習(xí)者正在學(xué)習(xí)的課程及相關(guān)信息。當(dāng)學(xué)習(xí)者選擇某門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，使用的一般是“我的學(xué)習(xí)”模塊。

2.課程內(nèi)部模塊組成

當(dāng)學(xué)習(xí)者選中課程并進(jìn)入學(xué)習(xí)界面后，課程內(nèi)部功能主要有以下四種：“公告”、“課件”、“考核”、“討論”。課程按照周次發(fā)布，所以在課程開(kāi)啟的周期內(nèi)，幾乎每周都要使用這些功能。然而，雖然課程本身給學(xué)習(xí)者大致規(guī)定了完成學(xué)習(xí)和測(cè)驗(yàn)的時(shí)間（一般一周為一個(gè)任務(wù)周期），但在規(guī)定周期內(nèi)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)安排在一定程度上是不受控的，這取決于個(gè)人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、使用合適的元認(rèn)知策略進(jìn)行學(xué)習(xí)是非常必要的。

3.元認(rèn)知策略在“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端中的實(shí)踐

元認(rèn)知策略可以起到規(guī)范移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程、降低移動(dòng)學(xué)習(xí)的隨意性的效果。筆者將元認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用范圍分為以下幾部分：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果。下面就以一周為一個(gè)學(xué)習(xí)周期，討論元認(rèn)知策略在“中國(guó)大學(xué)MOOC”移動(dòng)終端使用過(guò)程中的作用。具體情況如下：

（1）計(jì)劃策略

計(jì)劃策略主要作用于學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)目標(biāo)：給自己制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)（比如：周測(cè)的成績(jī)必須在90分以上）。

學(xué)習(xí)方式：主要是確定該學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)是否只采用自主學(xué)習(xí)的方式；是否會(huì)參與討論區(qū)的討論等。

學(xué)習(xí)內(nèi)容：MOOC平臺(tái)上學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式一般為視頻、課件和文本幾類，學(xué)習(xí)者可根據(jù)具體情況選擇使用哪種形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（2）監(jiān)控策略

監(jiān)控策略主要是監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生（如：在學(xué)習(xí)的過(guò)程中記錄下自己堅(jiān)持看視頻的時(shí)間、參與討論的情況等）。

（3）調(diào)節(jié)策略

調(diào)節(jié)策略主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)方式的調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)過(guò)程的調(diào)節(jié)。調(diào)節(jié)策略是基于以上兩種策略的基礎(chǔ)上的一種改善學(xué)習(xí)以取得更好的學(xué)習(xí)效果的策略。例如：如果學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)到計(jì)劃的學(xué)習(xí)目標(biāo)（如：周測(cè)90分以上），且差距較大，那么就應(yīng)該適當(dāng)改變學(xué)習(xí)目標(biāo)，至少應(yīng)保持目標(biāo)在學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)的范圍內(nèi)；學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，學(xué)習(xí)者是否參加討論區(qū)的討論這一行為的重要性就不同，這就需要根據(jù)具體情況來(lái)調(diào)整學(xué)習(xí)方式；學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的記錄對(duì)個(gè)人調(diào)整學(xué)習(xí)的時(shí)間、方式和內(nèi)容有相當(dāng)大的影響，比如：學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己在觀看課程課件的過(guò)程中興趣不大，并且很多內(nèi)容都基本掌握，這時(shí)就可以快速跳過(guò)這些內(nèi)容，學(xué)習(xí)“課外鏈接”、“知識(shí)拓展”等部分內(nèi)容。

總之，元認(rèn)知策略雖然分為三大類，但這三類策略不是相對(duì)獨(dú)立的，在使用中也沒(méi)有先后順序。學(xué)習(xí)者要擅于將這些策略綜合運(yùn)用到實(shí)際的MOOC課程的學(xué)習(xí)中，以此調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、提升學(xué)習(xí)效果。

五、總結(jié)

移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)受到越來(lái)越多人的喜愛(ài)，也成為越來(lái)越多大學(xué)生的選擇。但在享受移動(dòng)學(xué)習(xí)所帶來(lái)的便利的同時(shí)，廣大學(xué)習(xí)者和研究人員也要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的效果做出反思。恰當(dāng)?shù)厥褂迷J(rèn)知學(xué)習(xí)策略能夠提供給學(xué)習(xí)者更好的移動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助他們充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。