（合肥經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)社會發(fā)展局中心教研室，安徽合肥 230022）

一、引言

隨著信息技術(shù)在中小學(xué)學(xué)科應(yīng)用的快速發(fā)展，教育教學(xué)跨進一個“微時代”，微博、微信、微視頻等“微元素”快速涌進教育領(lǐng)域。微課的應(yīng)用，逐漸開始出現(xiàn)在體育教學(xué)中。體育教學(xué)微課是圍繞1-2個知識點或技能點錄制學(xué)練視頻，演示常規(guī)體育教學(xué)中的講解、示范等很難讓學(xué)生理解的動作要領(lǐng)和技能的難題，教師圍繞知識點或技能點，利用信息技術(shù)手段，對微課進行深度設(shè)計，呈現(xiàn)在短時間內(nèi)觀看，簡單易懂，便于自主學(xué)練的微視頻。2016年、2017年兩年安徽省中小學(xué)微課大賽，中小學(xué)體育作品共有2277件，在微課評選過程中，研究分析各市推薦的682件微課作品，其中出現(xiàn)許多優(yōu)質(zhì)微課，但也有一些微課沒能擺脫傳統(tǒng)體育技能傳授方式的束縛，在微課設(shè)計制作過程存在誤區(qū)。

二、微課的“課”

從收集的體育教學(xué)微課資料中來看，有一部分微課是教學(xué)過程的一個片斷或?qū)⒁还?jié)課主要部分錄制下來的一段視頻，還有一部分微課是把整節(jié)課的各個環(huán)節(jié)都包含在內(nèi)，有開始部分，有講解示范，有練習(xí)活動，有結(jié)束部分，錄制了教師從講解動作要領(lǐng)、完成動作示范的全過程，甚至將學(xué)生課堂練習(xí)活動也呈現(xiàn)出來。像這種把一節(jié)體育課的時長進行壓縮，變成10分鐘內(nèi)的課；或是錄制課堂的部分教學(xué)過程，這樣的課很大程度上稱為錄像課或為濃縮課。這樣的“微課”跟平時體育教學(xué)沒有本質(zhì)區(qū)別，是體育課教學(xué)過程的回放。建議學(xué)生觀看這種微課是毫無價值的。

微課要以學(xué)生為中心，它的目的是讓學(xué)生通過觀看微課掌握基本的知識和技能，錄像課的目的是為了讓評委看，展示授課教師的教學(xué)技能。兩者的本質(zhì)在于課堂的主體問題。因此，不能把微課混同于錄像課。

微課是一個完整的教學(xué)活動，一般包含著完整的教學(xué)環(huán)節(jié)，針對一個知識點或技能點進行深度講解。微課一定要選取一個關(guān)鍵點作為突破口，精心設(shè)計微課的環(huán)節(jié)，通過對動作技能形象的演示，生動的講解，適度的質(zhì)疑，讓學(xué)生融會貫通，有所突破、收獲和感悟。

三、微課的“微”

有些體育教學(xué)微課，涉及元素很多，微課引導(dǎo)性的內(nèi)容甚至長達2-3分鐘，進入主題后，還把一些將與知識點或技能點關(guān)系不大的內(nèi)容放上去，似乎擔(dān)心沒有把所有教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出來，或者唯恐達不到5-8分鐘的時間，總是追求大而全。體育教學(xué)中的微課，關(guān)鍵是要通過微課解決知識和技能傳授的難題，是借助信息技術(shù)手段揭示動作原理、展示動作要領(lǐng)、引導(dǎo)自主探究、指導(dǎo)自主學(xué)練，讓學(xué)生獲得正確的動作知識。精練的微課有的只有2-3分鐘，衡量一節(jié)微課的好壞的標(biāo)準(zhǔn)不是時間的長短，而是學(xué)生觀看視頻是否能夠達成預(yù)設(shè)目標(biāo)。微課的微，就在于解決了觀看視頻時間過長造成視覺疲勞的問題，建議在微課制作時對體育微課關(guān)聯(lián)的引導(dǎo)性視頻時間盡可能短，甚至是對教學(xué)內(nèi)容幫助不大的引導(dǎo)性視頻可以直接刪除，最好是直入主題。

四、微課的“賞”

微課的終端用戶是學(xué)生，微課能夠幫助學(xué)生理解體育教學(xué)中的知識點和技能點。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，滿足學(xué)生的認(rèn)知和操練需求，才是微課制作的初衷。有些微課制作，教師基于參加競賽的考慮，制作的微課往往滿足于教師本身觀看需要；也有的是對課標(biāo)研讀不夠，對課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)把握不清，沒有從學(xué)生的認(rèn)知水平和愛好等特點出發(fā)，憑著制作者本人的興趣來進行微課設(shè)計，最終這樣的微課對學(xué)生的作用不大。因此，教師應(yīng)該運用自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗，深入研究知識點或技能點的內(nèi)在機制，研究學(xué)生的知識需求，把自己的智慧與教學(xué)手段融入微課制作中，借助信息技術(shù)手段，制作學(xué)生能夠看、喜歡看并且看得懂的微課。

五、微課的“技”

微課的技術(shù)方法多種多樣，軟件的使用也越來越方便，有較普遍的錄屏技術(shù)；有通過CS等編輯實現(xiàn)分屏、聚焦、慢放的技術(shù)；有通過PPT、FLASH等軟件制作的簡單動畫；還有用卡通、手繪、變聲技術(shù)。運用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)手段，形成對知識點或技能點的支撐，是體育教學(xué)微課的特色之一。但有些微課像一個微電影，從技術(shù)手段運用和視覺效果方面來看美不勝收，但細細品味之后，卻找不到能夠?qū)唧w教學(xué)內(nèi)容提供支撐的地方，也就是說有其外，無其內(nèi)。制作這種類型的微課制作者不僅要掌握復(fù)雜的軟件應(yīng)用技能，還要花費大量的時間，不但沒有減輕教師的工作量，而且使教師的微課制作更加復(fù)雜化。制作微課的主要目的是要將知識點或技能點厘清講透，合理運用信息技術(shù)手段，向?qū)W生更清晰地呈現(xiàn)體育動作完成機制，讓學(xué)生觀看微課后能掌握動作要領(lǐng)，并能自主學(xué)練，信息技術(shù)手段對知識點或技能點的呈現(xiàn)提供了有力的支撐。因此，對于有技術(shù)應(yīng)用能力的教師來說，制作技術(shù)含量高并且題材內(nèi)涵豐富的微課，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著積極促進的作用。相反，如果一味地追求展現(xiàn)技術(shù)手法，脫離了動作技能的本身，淡化了本質(zhì)內(nèi)容，是不可取的。

六、微課的“點”

微課制作的內(nèi)容首先要弄清向?qū)W生傳授的知識點，如果是完整介紹某個動作或運動，微課可以就某個動作或運動進行介紹，便于學(xué)生對某個動作或運動項目有個總體了解，如果是就某一動作展開教學(xué)，微課一般是圍繞一個知識點或技能點進行視頻教學(xué)活動。不少教師在制作微課時不得要領(lǐng)，不是圍繞1-2個知識點或技能點展開教學(xué)，而是制作多點的微課。諸如單人跳繩、立定跳遠、原地擲壘球等，從這些微課的名字就能看出，教師在選題時，選的是一節(jié)課甚至是一個教材的內(nèi)容，而不是單獨的一個知識點。譬如立定跳遠，雖然動作簡單，但是是由預(yù)擺、起跳、騰空和落地的動作組成，而每個動作中，還有細分的知識點或技能點，如果選擇雙起雙落這個技能點，圍繞雙起雙落的有關(guān)要求，引導(dǎo)學(xué)生進行探究，揭示動作的形成機制，再給予一些學(xué)練方法等，從而集中解決學(xué)生單腳起跳和單腳著地的問題。因此，微課選題時，要明確微課制作的目的，然后選取相應(yīng)的類型，用于支撐學(xué)生的課前自學(xué)，要選擇關(guān)鍵的知識點或技能點，通過微課來突破核心內(nèi)容。

七、微課的“用”

評選過程中發(fā)現(xiàn)不少的微課，不論其學(xué)習(xí)的對象是高年級還是低年級，都是使用的單一的微課模式。有些教師在微課設(shè)計之初對設(shè)計環(huán)節(jié)沒有進行充分的學(xué)情分析，不了解制作的微課用在什么地方，什么時候用，給誰用？是否符合學(xué)生年齡段的認(rèn)知水平和認(rèn)知習(xí)慣？微課的學(xué)習(xí)對象是不同年齡階段的學(xué)生，由于認(rèn)知水平的差異，因此制作的微視頻應(yīng)該考慮學(xué)生的年齡特點。教學(xué)實踐中，小學(xué)低年級的微課應(yīng)該符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣，在圖畫、語言上更接近于學(xué)生的實際；而隨著年齡的變化，逐步增加一些探究和實踐的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在看中學(xué)練、學(xué)中思考。所以，制作出能讓學(xué)生看得懂、學(xué)得會、多樣化且符合學(xué)生認(rèn)知水平的微課，才是最合適的微課。

八、微課的“面”

所有學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都可以制作成微課，當(dāng)然體育教學(xué)中制作微課也不例外。但體育教學(xué)有其特殊屬性，用于體育教學(xué)室外體育課內(nèi)容的微課一般集中在課前和課后使用。一種是用作課前先學(xué)先練，然后通過課堂強化提升用于翻轉(zhuǎn)課堂或服務(wù)于課堂教學(xué)的微課；另一種則是作為課后知識拓展和延伸，拓寬知識面，加深對教學(xué)內(nèi)容的外延了解的微課。但不少教師在制作微課時沒有考慮到微課的用途和具體實踐。微課設(shè)計制作中應(yīng)考慮以下幾種因素：一是受安全因素制約。田徑中的投擲、跳高等，體操中在器械體操或需要保護和幫助的項目，不適于制作用于自主學(xué)練的微課。二是受場地器材的制約。學(xué)生家庭或社區(qū)不具備活動的場地和器材，如游泳、擊劍、射箭等，同樣不具備自主練習(xí)條件。三是受學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的制約。有些運動項目，只適合一定的年齡階段的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如力量性的項目和一些動作概念性內(nèi)容，對于低年齡段的學(xué)生來說，不適合進行自主學(xué)練。四是需要一定互助或群體參與的項目。如團體游戲和一些需要兩人以上互助練習(xí)的項目，學(xué)生個別學(xué)練是無法完成的。因此，微課的設(shè)計制作要根據(jù)教材內(nèi)容的不同來選擇不同的微課教學(xué)模式，而學(xué)練模式的微課，要考慮學(xué)生能否通過微課獲取知識或技能，并能夠完成自主學(xué)練。

微課在體育教學(xué)的應(yīng)用實踐已經(jīng)初步啟動，關(guān)于微課的設(shè)計和制作可謂方興未艾，信息技術(shù)與體育學(xué)科的深度融合已然是教育發(fā)展的必然趨勢，這一過程需要廣大中小學(xué)體育教師進行大量探索和實踐研究。通過對近兩年安徽省微課大賽競賽評比活動中收集和整合微課在體育教學(xué)應(yīng)用過程中的一些典型案例來研究分析微課制作過程中應(yīng)該注意的一些問題，將有助于進一步推進微課在體育教學(xué)中的應(yīng)用，不斷探索微課的制作方法和應(yīng)用途徑，從而有效促進體育課堂教學(xué)，促進信息技術(shù)與體育課教學(xué)的深度融合。

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