（沈陽師范大學教育技術學院，遼寧沈陽 110034）

一、引言

信息技術在課堂教學中的常態(tài)化應用已經(jīng)成為現(xiàn)實，教育部于2014年實施了“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動[1]，旨在發(fā)揮數(shù)字資源的有效性，提高信息技術應用的效益?；顒娱_展三年來，全國已有超過451萬的教師參與，累計曬課超過1297萬堂，教師的信息技術應用能力明顯提高，同時也促進了優(yōu)質數(shù)字教育資源的開發(fā)與共享，一場轟轟烈烈的“利用好資源，曬好優(yōu)秀課”的“全民運動”奠定了教育信息化的基礎。為了發(fā)現(xiàn)問題、彌補不足，針對首輪“一師一優(yōu)課”活動中1975節(jié)省級及以上“優(yōu)課”課例的評審得分進行分析，比較不同級別的優(yōu)課差異性，從而了解省級優(yōu)課的不足，有針對性的提出改進策略，為進一步提升中小學教師的信息技術與教學深度融合應用提供有益啟示。

二、優(yōu)課評價指標說明

本研究依托教育部制定的2014年度“優(yōu)課評價指標”，其中一級指標包括教學設計、教學過程、教學效果和技術規(guī)范四項，權重分別為10%、50%、30%、10%。二級指標描述，如表1所示：

表1 教育部2014年度“優(yōu)課評價指標”[2]

三、優(yōu)課評審得分數(shù)據(jù)描述

首輪一師一優(yōu)課活動中，遼寧省共有2150節(jié)省級優(yōu)課入圍部級評審，通過技術審核有1975節(jié)為有效課例，最終評選出884節(jié)部級優(yōu)課。部級評審專家為教育部從各省推薦的專家?guī)熘袚駜?yōu)遴選，專家們理論基礎扎實、實踐經(jīng)驗豐富、在區(qū)域內(nèi)具有一定影響力。因此，其評審數(shù)據(jù)具備一定的科學性。本研究數(shù)據(jù)于評審數(shù)據(jù)庫中提取，真實有效，其中入圍部級優(yōu)課評選的課例（簡稱入圍課）1975節(jié)，部級優(yōu)課（簡稱部優(yōu)課）884節(jié)，未評選為部級優(yōu)課的省級優(yōu)課（簡稱省優(yōu)課）1091節(jié)。

（一）入圍課評審得分數(shù)據(jù)描述

1975節(jié)入圍課的總平均分為8.22分，十項指標描述的平均分如表2所示：

表2 入圍部級優(yōu)課十項指標平均分

各指標中分數(shù)最低的是指標8和指標9，分數(shù)最高的是指標1，二者相差0.28分。各項指標描述對應到優(yōu)課評價表的一級評價指標，其分數(shù)排序從高到低為：教學設計＞技術規(guī)范＞教學過程＞教學效果。

（二）省優(yōu)課評審得分數(shù)據(jù)描述

1091節(jié)省優(yōu)課的平均分為7.90分；十項指標描述的平均分如表3所示：

表3 入圍省級優(yōu)課十項指標平均分

得分最高與高低的兩項指標與入圍課的指標相同，兩項指標的分差為0.32分，略大于入圍課的分差。各項指標描述對應到優(yōu)課評價表的一級評價指標，從高到低排序為：教學設計＞技術規(guī)范＞教學過程＞教學效果，與入圍課的順序相同。

（三）部優(yōu)課評審得分數(shù)據(jù)描述

部優(yōu)課的平均為8.63分，高出入圍課4.1個百分點，高出省優(yōu)課7.3個百分點，十項指標描述的平均分如表4所示：

表4 部優(yōu)課十項指標平均分

對于部優(yōu)課，分數(shù)最低的仍是指標8和指標9，與入圍課和省優(yōu)課不同的是，部優(yōu)課的最高分不再是指標1，而是指標10，二者相差0.26分。相比之下，省優(yōu)課各指標高低分差值最大，部優(yōu)課相差最小。部優(yōu)課對應一級評價指標從高到低排序為：技術規(guī)范＞教學設計＞教學過程＞教學效果。這一排序與入圍課和省優(yōu)課略有不同。

四、不同級別優(yōu)課對比分析

通過前面三組具體數(shù)據(jù)的對比分析，不難發(fā)現(xiàn)：

第一，對于三種級別的課例分數(shù)總體上從高到低為部優(yōu)課、入圍課、省優(yōu)課。第二，在四項一級指標中，教學效果得分最低，表明教師在課堂中應用信息技術的有效性一般，還沒能達到“改變學生學習方式，引領課程教學改革”的深層效果。第三，雖然教學效果與其他指標相比差強人意，但在三種不同層級的課例評審中，教學效果中的二級指標即指標7、8、9中，指標7略高于指標8、9。部優(yōu)課、入圍課、省優(yōu)課中的指標7分別比指標8、9（指標8、9分數(shù)相同）高出9%、8%、6%。這表明，信息技術的應用，使得課堂的趣味性得以提升，學生學習的主動性增強，但對于學生的個性化需求尚未滿足，對學生思維、情感態(tài)度及實踐能力發(fā)展促進效果不明顯。這也說明目前我省中小學信息技術與教學融合仍然處于初級應用階段，距離深度融合、創(chuàng)新融合還有一定距離。第四，部優(yōu)課的“技術規(guī)范”排在首位，而入圍課、省優(yōu)課排在首位的是“教學設計”。這表明作為全國高等級的優(yōu)秀課，不僅要在教學過程、教學效果上略勝一籌，在作品的“技術規(guī)范”即視頻清晰度、課件、視頻、資源鏈接的完整性、規(guī)范性上也要更為精致。

五、省優(yōu)課與部優(yōu)課的差異性分析

對省優(yōu)課與部優(yōu)課進行差異分析，可以幫助我們更加清楚的認識到我省優(yōu)課存在的問題，有助于促進優(yōu)課質量提升。省優(yōu)課與部優(yōu)課的平均分比較如表5所示：

表5 省優(yōu)課與部優(yōu)課十項指標平均分比較

數(shù)據(jù)顯示，省優(yōu)課與部優(yōu)課各項指標差值的平均值為 0.724，而指標 3、4、6、7、8、9這六項差值在平均分之上，主要涵蓋在教學過程的大部分指標和教學效果的全部指標。其中差別最大的是指標3，差值為0.78分；其次是指標4，差值是0.77分。而省優(yōu)課與部優(yōu)課各項指標得分差值最小的是指標1，即“教學設計”，差值為0.63分。可見，兩者相比，部優(yōu)課更突出的優(yōu)點是“教學組織形式、方法、及時評價反饋、注重學生主體性及個體差異、學生參與度及互動效果、信息化教學資源應用”等，而在“教學設計、教學環(huán)節(jié)、課堂容量、時間布局”等兩者差別不大。

六、優(yōu)課質量提升策略

數(shù)據(jù)表明，省優(yōu)課和部優(yōu)課的最大差別在于將教學設計付諸于教學實踐，提高技術環(huán)境下的課堂教學效果。這也是在信息技術與教學融合過程中的難點和瓶頸。如何突破這一難點，筆者提出以下策略：

（一）加強教師培訓，提升教師應用水平

十二五期間，遼寧省實施了中小學教師教育技術能力提升工程，培訓了十萬多全省中小學教師。教師教學設計能力有了顯著提高。但是如何將頭腦中對課程的預先設計變?yōu)榻虒W實踐，是提高優(yōu)課質量、實現(xiàn)技術融合創(chuàng)新的關鍵。因此，急需通過培訓體驗等形式切實提高教師應用信息技術的實踐能力和水平。

（二）發(fā)展教師專業(yè)能力，提升教學效果

教學效果的提升不僅僅是靠個人的學習，還需要在教研共同體中取長補短、互通有無、釋疑解惑，發(fā)展教師內(nèi)隱的育人能力。筆者通過總結個人經(jīng)驗提出以下教學研修策略：

1.加強校本教研，形成研學一體學習型組織

教學是一種實踐性活動，學校是教師工作實踐的最主要場所。而教師校本教研團隊及活動則是推動教師不斷提升的最有效因子。因此，學校要積極營造研學一體的學習氛圍，為教師個體發(fā)展與群體績效創(chuàng)造條件。

2.加強網(wǎng)絡交流，構建網(wǎng)絡學習共同體

國家教育資源公共服務平臺不僅為教師展示優(yōu)課提供了舞臺，也為其提供了網(wǎng)絡教研的空間和資源。在線會客室、優(yōu)課教研室專題以網(wǎng)絡教研的形式為教師課堂教學提供了指導。教師可以聽取專家對優(yōu)課的分析與點評，同時也可以將自己的疑慮與專家進行在線交流和碰撞，從而形成共同體，共同提升技術深入融合的應用能力。

3.加強個人反思，不斷突破自我創(chuàng)新

反思是發(fā)展教師專業(yè)能力的有效手段，需要經(jīng)歷具體經(jīng)驗、觀察與分析、重新概括和積極驗證四個階段[3]。教師通過觀摩平臺上同題異構的優(yōu)課案例進行學習、分析、總結與反思，從而真正激發(fā)內(nèi)在潛力，突破自我，完成創(chuàng)新。

教育信息化的載體是創(chuàng)設更多樣的課程、更豐富的教學方式[4]。一師一課活動的開展在全國范圍內(nèi)掀起了應用數(shù)字資源、深化技術融合的熱潮，它是實現(xiàn)教育信息化的有效抓手。借此活動能創(chuàng)造出更多、更優(yōu)秀的課例，更好地促進信息時代數(shù)字教師的發(fā)展，提高教師信息技術環(huán)境下的教學能力，早日實現(xiàn)“提升教學質量，實現(xiàn)教育公平”的目標。

參考文獻：

[1]教育部辦公廳.關于開展2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動的通知[Z].教基二廳函[2014]13號文件,2014-07-03.

[2]教育部辦公廳.關于發(fā)布2014年度“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動“優(yōu)課”評價指標的通知[Z].教基二廳函〔2015〕31號文件,2015-05-27.

[3]王陸,張敏霞編著.教學反思方法與技術[M].北京:北京師范大學出版社,2012.