欒雪

摘 要：中職階段的計算機(jī)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得知識的同時，更要傾向?qū)W生的動手操作能力。本文主要針對思維導(dǎo)圖進(jìn)行研究，并結(jié)合中職計算機(jī)課程的特點，分析其在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。實踐證明，在教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率并提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；計算機(jī)；教學(xué)；應(yīng)用

1 引言

新的課程指導(dǎo)綱中明確指出：要通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；要注意培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)對其他課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和探討的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。思維導(dǎo)圖在我國是一個相對較新的概念，但在教育教學(xué)中的作用卻日益突出。

2 中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

雖然新課程改革中已明確提出要注重計算機(jī)課程，但計算機(jī)課程不同于語文和數(shù)學(xué)，它不作為考試的科目，上課成了學(xué)生娛樂的時間。因此，無論是學(xué)校、老師還是學(xué)生都不夠重視信息技術(shù)這門課程。這就導(dǎo)致了教師為了“教”而教，學(xué)生為了“學(xué)”而學(xué)。

此外，計算機(jī)教師在教學(xué)時一般都采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，照本宣科。這種教學(xué)方法十分枯燥，不但不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而會使學(xué)生出現(xiàn)反感的情緒。而且在這一過程中學(xué)生只是坐在那里聽，根本沒有動手實踐的機(jī)會，這樣在課堂上學(xué)習(xí)的知識課后就會很快的將其遺忘。這種學(xué)習(xí)模式不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)，更不可能提高學(xué)生的探究能力和協(xié)作能力。

根據(jù)調(diào)查，還有一個重要的原因就是學(xué)生的知識技能相差較大，有的同學(xué)接觸電腦的機(jī)會可能會多一些，那么他們學(xué)習(xí)計算機(jī)的能力可能就會高一些。相反，之前沒接觸過電腦的同學(xué)在學(xué)習(xí)起來很可能就會慢些。這樣一來，就會給教師的教學(xué)帶來困難。教學(xué)的內(nèi)容太快、太難，基礎(chǔ)差的學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會感到吃力些，如果太簡單了又不利于基礎(chǔ)好的同學(xué)，這就給教師的教學(xué)帶來了更為艱巨的任務(wù)。

3 思維導(dǎo)圖

3.1 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是對特定的主題所構(gòu)建的一種知識結(jié)構(gòu)，能夠通過視覺化進(jìn)行表現(xiàn)，即語義網(wǎng)絡(luò)的可視化表示，是學(xué)習(xí)者在某一方面根據(jù)知識的關(guān)聯(lián)所建立的可視化語義網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖主要是由圖像、顏色、曲線、關(guān)鍵詞等元素構(gòu)成，是對聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮，實現(xiàn)對大腦記憶力及創(chuàng)造力潛能的開發(fā)。

3.2 思維導(dǎo)圖的教育功能

思維導(dǎo)圖的教育教學(xué)功能是比較寬泛的。首先，它可以作為記筆記的工具，這種方式比傳統(tǒng)的記筆記的方式更容易讓人理解，也比較符合大腦的邏輯思維，有利于思維的擴(kuò)散。

其次，它可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，共同探究一個主題。這樣可以調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣以及提高團(tuán)隊合作能力的培養(yǎng)。最重要的一點是學(xué)習(xí)者可以用它來檢測自己的學(xué)習(xí)成果，自主繪制某學(xué)科的思維導(dǎo)圖，有利于知識的鞏固和記憶。

4 思維導(dǎo)圖在計算機(jī)教學(xué)中的設(shè)計思路

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，可以利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效的確定內(nèi)容，提取教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，然后對每一個關(guān)鍵詞進(jìn)行拓展延伸，繪制各個中心主題的思維導(dǎo)圖，最終形成一整套清晰地知識脈絡(luò)，內(nèi)容的選擇思路如圖1所示。

計算機(jī)教學(xué)中，教師為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上也要注意到幾個問題，這種教學(xué)模式適合拓展型知識和操作型知識。設(shè)計思路流程圖如圖2所示。

5 思維導(dǎo)圖與計算機(jī)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

教師在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時，有些教學(xué)的內(nèi)容是不適合用此模式的，但某些教師出現(xiàn)了為了使用此模式而使用此模式，這就影響了教學(xué)的效果；有的教師布置的任務(wù)偏難，這就使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，而且內(nèi)容枯燥無味，很難把握學(xué)習(xí)的重點等等。這些問題使得思維導(dǎo)圖趨于形式，并沒有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有達(dá)到教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖以其可視化的知識界面，將中心問題與參考材料很好的聯(lián)系在一起，彌補(bǔ)了與傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生的不足，提高學(xué)習(xí)者解決實際問題的能力。有利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)與知識的自我構(gòu)建。

6 教學(xué)評價

將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在計算機(jī)教學(xué)中，其評價方法如表1所示。

6 總結(jié)

本文針對計算機(jī)課程在教學(xué)中存在的一些問題，提出了將思維導(dǎo)圖引入計算機(jī)課程教學(xué)之中，使其優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者還可以將思維導(dǎo)圖融入到其他的學(xué)科之中，達(dá)到課程整合的目的。這種方式更能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們引入到真實的問題情境中來，將抽象的思維可視化，從而達(dá)到改善教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率的目的。

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