欒雪

摘 要：中職階段的計算機課程強調學生獲得知識的同時，更要傾向學生的動手操作能力。本文主要針對思維導圖進行研究，并結合中職計算機課程的特點，分析其在計算機教學中的應用。實踐證明，在教學中引入思維導圖可以極大地激發(fā)學生的學習興趣，有效的促進了課堂教學的效率并提高了教學質量。

關鍵詞：思維導圖；計算機；教學；應用

1 引言

新的課程指導綱中明確指出：要通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；要注意培養(yǎng)學生利用信息技術對其他課程進行學習和探討的能力；注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。思維導圖在我國是一個相對較新的概念，但在教育教學中的作用卻日益突出。

2 中職計算機教學現(xiàn)狀

雖然新課程改革中已明確提出要注重計算機課程，但計算機課程不同于語文和數(shù)學，它不作為考試的科目，上課成了學生娛樂的時間。因此，無論是學校、老師還是學生都不夠重視信息技術這門課程。這就導致了教師為了“教”而教，學生為了“學”而學。

此外，計算機教師在教學時一般都采用傳統(tǒng)的教學方法，教師在上面講，學生在下面聽，照本宣科。這種教學方法十分枯燥，不但不能激發(fā)學生的學習興趣，反而會使學生出現(xiàn)反感的情緒。而且在這一過程中學生只是坐在那里聽，根本沒有動手實踐的機會，這樣在課堂上學習的知識課后就會很快的將其遺忘。這種學習模式不適合學生的學習，更不可能提高學生的探究能力和協(xié)作能力。

根據(jù)調查，還有一個重要的原因就是學生的知識技能相差較大，有的同學接觸電腦的機會可能會多一些，那么他們學習計算機的能力可能就會高一些。相反，之前沒接觸過電腦的同學在學習起來很可能就會慢些。這樣一來，就會給教師的教學帶來困難。教學的內容太快、太難，基礎差的學生學習起來就會感到吃力些，如果太簡單了又不利于基礎好的同學，這就給教師的教學帶來了更為艱巨的任務。

3 思維導圖

3.1 思維導圖的概念

思維導圖指的是對特定的主題所構建的一種知識結構，能夠通過視覺化進行表現(xiàn)，即語義網(wǎng)絡的可視化表示，是學習者在某一方面根據(jù)知識的關聯(lián)所建立的可視化語義網(wǎng)絡。思維導圖主要是由圖像、顏色、曲線、關鍵詞等元素構成，是對聯(lián)想及想象的充分發(fā)揮，實現(xiàn)對大腦記憶力及創(chuàng)造力潛能的開發(fā)。

3.2 思維導圖的教育功能

思維導圖的教育教學功能是比較寬泛的。首先，它可以作為記筆記的工具，這種方式比傳統(tǒng)的記筆記的方式更容易讓人理解，也比較符合大腦的邏輯思維，有利于思維的擴散。

其次，它可以讓學習者進行協(xié)作學習，共同探究一個主題。這樣可以調動同學們的學習興趣以及提高團隊合作能力的培養(yǎng)。最重要的一點是學習者可以用它來檢測自己的學習成果，自主繪制某學科的思維導圖，有利于知識的鞏固和記憶。

4 思維導圖在計算機教學中的設計思路

教師在進行教學設計時，可以利用思維導圖進行有效的確定內容，提取教學內容的關鍵詞，然后對每一個關鍵詞進行拓展延伸，繪制各個中心主題的思維導圖，最終形成一整套清晰地知識脈絡，內容的選擇思路如圖1所示。

計算機教學中，教師為學生營造良好的學習環(huán)境，可以以任務驅動的方式引導學生進行學習。在教學內容的選擇上也要注意到幾個問題，這種教學模式適合拓展型知識和操作型知識。設計思路流程圖如圖2所示。

5 思維導圖與計算機教學結合的優(yōu)勢

教師在使用思維導圖教學時，有些教學的內容是不適合用此模式的，但某些教師出現(xiàn)了為了使用此模式而使用此模式，這就影響了教學的效果；有的教師布置的任務偏難，這就使學生失去了學習的興趣，而且內容枯燥無味，很難把握學習的重點等等。這些問題使得思維導圖趨于形式，并沒有提高學生的學習興趣，也沒有達到教學效果。思維導圖以其可視化的知識界面，將中心問題與參考材料很好的聯(lián)系在一起，彌補了與傳統(tǒng)教學模式產(chǎn)生的不足，提高學習者解決實際問題的能力。有利于學生探究能力的培養(yǎng)與知識的自我構建。

6 教學評價

將思維導圖應用在計算機教學中，其評價方法如表1所示。

6 總結

本文針對計算機課程在教學中存在的一些問題，提出了將思維導圖引入計算機課程教學之中，使其優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。學習者還可以將思維導圖融入到其他的學科之中，達到課程整合的目的。這種方式更能吸引學生的學習興趣，把他們引入到真實的問題情境中來，將抽象的思維可視化，從而達到改善教學質量，提高教學效率的目的。

參考文獻

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