【摘要】“全人教育”即對學(xué)生進行全方位地培養(yǎng)，不僅體現(xiàn)個人價值的實現(xiàn)，要要求學(xué)生舉報社會責(zé)任，是當(dāng)代素質(zhì)教育目標的體現(xiàn)。高職院校在人才培養(yǎng)中過多關(guān)注專業(yè)技能，忽視學(xué)生人文精神培養(yǎng)，在一定程度上與企業(yè)要求脫節(jié)，需要探討并解決此類問題，提高學(xué)生職業(yè)能力。

【關(guān)鍵詞】全人教育 高職 素質(zhì) 能力

隨著經(jīng)濟發(fā)展、科技進步、產(chǎn)業(yè)升級，職業(yè)崗位的流動和新職業(yè)種類的不斷涌現(xiàn)，用人單位對崗位人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)結(jié)構(gòu)都提出了新要求，促使高職學(xué)生畢業(yè)后在就業(yè)領(lǐng)域選擇與適應(yīng)方面都面臨著一系列的新挑戰(zhàn)。為配合經(jīng)濟社會對人才的需求，高職教育的人才培養(yǎng)目標應(yīng)更多地強化對學(xué)生的人文素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

一、高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及原因分析

（一）思想懶散，責(zé)任感缺失

當(dāng)前高職學(xué)生大部分從小生活優(yōu)渥，經(jīng)歷較為簡單，沒有來自生活的壓力，無論生活還是學(xué)校都無多少挫折可言。在家父母溺愛，在校應(yīng)試教育，導(dǎo)致很多學(xué)生思想懶散，比較自我，缺乏社會責(zé)任感。所以說，忽視人文教育，不利于高職院校學(xué)生全人意識的形成，會致使學(xué)生缺少精神層面的追求，形不成正確的道德觀和價值觀。

（二）專業(yè)知識儲備不足

高職院校學(xué)生相對本科院校學(xué)生而言，自我學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)能力較差，且很大比例的學(xué)生跟風(fēng)、盲目選報高考志愿專業(yè)，致使一部分學(xué)生進入高職院校后對所選專業(yè)無興趣，對個人未來的發(fā)展沒有明確目標和規(guī)劃，只是在消極被動地學(xué)習(xí)專業(yè)知識，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）創(chuàng)新精神和鉆研意識缺乏

調(diào)查顯示，絕大比例的高職院校學(xué)生都希望自己掌握一門能立足社會的技能，學(xué)習(xí)時只挑自認為對未來有用的學(xué)科、知識學(xué)習(xí)，而對于提升自身素質(zhì)和思想道德方面的學(xué)科敷衍了事，這種功利性的、只重視短期技能的學(xué)習(xí)理念，導(dǎo)致畢業(yè)的學(xué)生到工作崗位之后不能適應(yīng)企業(yè)對人才執(zhí)著、敬業(yè)等企業(yè)文化的要求而頻頻跳槽，究其原因，還是高職院校沒能把全人教育提到重要的位置，在教學(xué)中對專業(yè)、技能的教學(xué)更為傾斜，終究導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神和專研意識。

（四）心理素質(zhì)較為脆弱

考入高職院校的學(xué)生總會在自己內(nèi)心和考上本科學(xué)校的高中同學(xué)進行比較，產(chǎn)生巨大心理落差，不能正確看待高職院校中能夠?qū)W到更多在本科學(xué)校所接觸不到的技能、動手操作等優(yōu)勢，只是一味在心理上消極認為學(xué)校的差距對自己的影響，反而不能積極學(xué)習(xí)，不去培養(yǎng)吃苦、耐勞、拼搏的精神，往往在學(xué)習(xí)和生活中表現(xiàn)出焦慮、急躁的情緒，從每年對高職學(xué)生心理測試就可以看出，一部分高職院校的學(xué)生不能很好地進行自我疏解、自我解壓，如果不能積極引導(dǎo)，如此的個性和心理素養(yǎng)都不會為社會和企業(yè)所接納。

二、全人教育理念下高職院校學(xué)生素質(zhì)和能力培養(yǎng)中存在的問題及原因

（一）“全人教育”理念不完備

1.人文教育與學(xué)科教育地位不等。長期以來，多數(shù)高職院校都把培養(yǎng)技能型人才作為自己的人才培養(yǎng)目標，這種重學(xué)科教育輕人文教育的模式勢必會在平時課程安排上過多關(guān)注專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，而忽略學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，沒能真正開展“全人教育”，直接影響到高職院校學(xué)生自身的內(nèi)涵建設(shè)和全面發(fā)展。

2.教師文化素養(yǎng)底蘊有待提高。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，教師自身所具有的、所能體現(xiàn)出來的文化素養(yǎng)對學(xué)生的成長意義重大，教師的思維理念、世界觀、人生觀、待人處事的原則無形中影響著學(xué)生。但從整體上看，我國高職院校教師隊伍中，部分專業(yè)課教師人文意識淡薄，授課過程中只注重對專業(yè)知識的講授而忽略了學(xué)生心理、性格方面對知識的渴求，且很多老師也沒能在自身人文素質(zhì)方面不斷提升，不能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中受到潛移默化的影響，讓學(xué)生缺失了一條提高自身人文素質(zhì)的途徑。

3.缺乏全人教育總體觀念。雖然現(xiàn)代高職院校硬件設(shè)施越來越完備，對于學(xué)生技能培養(yǎng)方面起到了很好的實踐作用，然而，高職人才培養(yǎng)模式設(shè)置的培養(yǎng)計劃中對全人教育理念并未有足夠的重視。大多數(shù)高職院校選修課中雖然有大量通識教育的課程設(shè)置，但課程質(zhì)量參差不齊，加之未對學(xué)生進行正確引導(dǎo)，導(dǎo)致很大比例的學(xué)生上選修課就是為了獲得學(xué)分而選修、而學(xué)習(xí)，如此功利性、機械性的學(xué)習(xí)模式，不能實現(xiàn)全人教育理念的快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果病不顯著。

（二）校園文化潛移默化地育人功能沒有凸顯

1.校園文化定位有偏差。很多高職院校校園文化建設(shè)滯后，校園文化定位不明確，忽視了校園文化在現(xiàn)代高等職業(yè)教育中應(yīng)有的作用。很多高職院校在校園文化建設(shè)中，認為校園文體活動即為校園文化建設(shè)、學(xué)生能積極參與的活動多即為校園文化豐富，并未真正定位校園文化的內(nèi)涵所在。雖然校園文體活動是校園文化建設(shè)不可缺少的一部分，但校園文化建設(shè)應(yīng)該是通過學(xué)生和教師共同參與的一些活動，讓學(xué)生從內(nèi)心對一些事物的認可和參與，并能形成一定價值觀念和社會觀念，從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新力、想象力和開拓進取的能力。

2.校園人文環(huán)境缺失。高職院校校園文化中人文環(huán)境包括顯性人文環(huán)境和隱性人文環(huán)境。諸如學(xué)校教學(xué)樓建設(shè)、實訓(xùn)室建設(shè)、校園景觀建設(shè)的顯性環(huán)境比較好完成，而真正對學(xué)生“全人教育”起潛移默化熏陶作用的、對學(xué)生人格養(yǎng)成、世界觀、人生觀、價值觀形成起決定作用的育人環(huán)境卻是不能在短期內(nèi)建設(shè)完成的。尤其是高職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，參與活動的主動性、積極性不強，加之很多高職院校主要的校園文化形式以技能大賽、藝術(shù)類活動為主，很少舉行拓展學(xué)生思維能力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的人文類講座，學(xué)生的人文素質(zhì)教育和人文精神并未得到系統(tǒng)培養(yǎng)。

（三）通識教育教學(xué)管理體制不夠健全

1.通識教育的評價體系未能體現(xiàn)素質(zhì)教育理念。一套合適的通識教育評價體系既可以檢驗通識教育實施效果，也能促進通識教育的有序開展。當(dāng)前高職院校的教育評價體系主要以考核為主，且是在全體學(xué)生中以知識記憶和卷面考試為主要方式，并未根據(jù)不同學(xué)生的特長和喜好引入能真正體現(xiàn)通識教育的課外活動、過程考核等素質(zhì)考核形式，不利于分層教育和因材施教，也與通識教育宗旨相違背。endprint

2.專業(yè)課教師沒能將通識教育融入日常教學(xué)中來。通識教育不只是通識課程教師的任務(wù)和職責(zé)，高職教育應(yīng)將通識教育的思想滲透到每一門具體的學(xué)科領(lǐng)域中，專業(yè)課老師也應(yīng)在講授專業(yè)課同時，通過自我素質(zhì)的提高，讓學(xué)生通過感受教師積極對待教學(xué)和生活的態(tài)度，主動在待人接物、團隊合作等人文層面形成正確的觀念，培養(yǎng)學(xué)生對人、對事、對未來工作的責(zé)任感。

（四）高職院校道德教育力度不夠

1.“全人教育”理念所表達的是對人的全面素質(zhì)的培養(yǎng)和提升，在讓學(xué)生掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時不要忽視對其思想道德方面的培養(yǎng)。然而，許多高職院校雖然開設(shè)了相應(yīng)的德育課程，但因課程設(shè)置和宣傳力度不夠，普遍存在學(xué)生不重視、教師不認真的情況，致使對學(xué)生的思想道德教育僅停留在課程表上、停留在期末考試成績上，學(xué)生沒有真正理解德育、思修在自己未來學(xué)習(xí)、生活和工作中的意義所在。高職院校所提倡的“學(xué)以致用、知行合一”理念沒有很好地踐行。從教師授課形式和授課方式來看，也不是學(xué)生喜愛和接納的，當(dāng)前各高職院校的德育思修課程注重理論學(xué)習(xí)而輕實踐甚至是無實踐環(huán)節(jié)，課程最終考核也只是知識層面的考核，教師和學(xué)生看中的是分數(shù)，沒有過程考核和實踐環(huán)節(jié)的設(shè)置和考核，如此模式下，學(xué)生上課只是為了出勤率、為了及格分的現(xiàn)象就更嚴重了，這和新常態(tài)下高職教育“全人教育”理念是相悖的。

2.高職院校道德教育力度不夠還表現(xiàn)在學(xué)校教育和企業(yè)文化要求脫節(jié)。學(xué)校的教育只是為了教育而教育，學(xué)生對所學(xué)專業(yè)及未來要從事的崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德要求全然不知，本來可以在校期間掌握的一下職業(yè)道德和崗位職責(zé)要求，學(xué)生到工作崗位之后需要重新學(xué)習(xí)，浪費大量人力物力資源。如果高職院校能真正利用好校企合作平臺，了解各行業(yè)、企業(yè)、崗位的具體職業(yè)道德標準和崗位要求，在日常的課程設(shè)置中體現(xiàn)并通過課程傳遞給學(xué)生，一方面會引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以實現(xiàn)學(xué)習(xí)畢業(yè)和就業(yè)的有效銜接，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置。

（五）高職院校并未真正激發(fā)出學(xué)生關(guān)鍵能力

第一，和我們在課堂上所傳授專業(yè)知識、所模擬訓(xùn)練的專業(yè)技能不同，關(guān)鍵能力主要包括語言組織和語言表達能力，人際交往能力，自我學(xué)習(xí)能力，團隊協(xié)作能力，分析問題、解決問題的能力，技術(shù)創(chuàng)新與知識拓展能力等。關(guān)鍵能力也可以稱之為綜合職業(yè)能力，其對勞動力未來的發(fā)展和職業(yè)提升起著關(guān)鍵性的作用。

第二，調(diào)查顯示，很多企業(yè)在校園招聘時最關(guān)注的是學(xué)生的關(guān)鍵能力，而并非我們認為重要的專業(yè)技術(shù)能力。如忠誠度、團隊協(xié)作精神、創(chuàng)新精神、對企業(yè)文化的認可程度、人際交往能力和良好的溝通能力、對新知識新能力的求知態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、社會實踐經(jīng)歷都是企業(yè)所關(guān)注的，然而，與企業(yè)的要求相矛盾的是，當(dāng)前高職院校畢業(yè)生最缺乏的不是專業(yè)知識儲備而是關(guān)鍵能力，這也正好解釋了高職院校如此重視技能培養(yǎng)卻滿足不了用人單位對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的要求。究其原因，一方面是當(dāng)代高職院校的學(xué)生有很大部分是獨生子女，依賴性強、獨立思考和解決問題能力弱，社會交往能力和團隊合作精神較差，另一方面，許多高職院校為了完成畢業(yè)生就業(yè)率，在課程設(shè)置時更多的將課時傾向于訓(xùn)練學(xué)生的技能，課程開發(fā)也是基于企業(yè)具體崗位技能要求。從長遠的角度，這樣的人才培養(yǎng)模式和課程開發(fā)方式只適合短期畢業(yè)生就業(yè)，卻不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。加之高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，創(chuàng)新思維能力弱，這些都嚴重影響了高職院校學(xué)生在工作崗位的持久性和后續(xù)發(fā)展力。

第三，為更好的完成校企對接，高職院校在教學(xué)資源開發(fā)上，要打破課程體系，設(shè)置有利于學(xué)生能力發(fā)展和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可通過情景模擬、出錯演練，讓學(xué)生能夠更好的思考和創(chuàng)新，并要針對學(xué)生演練情況及時反饋和調(diào)整授課深度和廣度，擴展學(xué)生知識容量，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，讓學(xué)生不僅要在課堂學(xué)習(xí)有效果，還要學(xué)會利用課余時間主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力，最終能成長為全人教育理念下的高素質(zhì)人才。

參考文獻

[1]高千榮，王英霞.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀及對策研究[J].遼寧高職學(xué)報，2014（5）.

[2]李振秋.全人教育：高職院校文化建設(shè)的反思與價值指歸[J].南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2016（4）.

[3]陳宏武，陳鑫.全人教育視角下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2013（11）.

[4]高曉梅，張永紅.“全人教育”理念下高職院校如何處理人文教育與專業(yè)教育的關(guān)系[J].職業(yè)教育，2016（9）.

[5]劉旭東.高職學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)的研究[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學(xué)院學(xué)報，2014（2）.

基金項目：本文是遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目（課題名稱：全人教育理念下遼寧高職院校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)研究，課題號：LZY17470，課題負責(zé)人：吳沙沙）階段性成果之一。endprint