摘 要：為了提高幼兒的語(yǔ)言應(yīng)用能力，為促進(jìn)其未來(lái)發(fā)展提供良好的條件，需要給幼兒語(yǔ)言教學(xué)創(chuàng)造和諧輕松的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，來(lái)激起幼兒的表達(dá)欲望。在幼兒語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中，把教育內(nèi)容、任務(wù)和游戲進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，順應(yīng)了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，通過(guò)這種方式能夠激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的熱情，進(jìn)而充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的積極性，導(dǎo)致語(yǔ)言教學(xué)真正成為推動(dòng)幼兒全面發(fā)展的有利條件。

關(guān)鍵詞：幼兒園；語(yǔ)言教學(xué)；策略

一、 引言

目前，人們?cè)絹?lái)越重視對(duì)孩子的教育，尤其是幼兒語(yǔ)言教學(xué)，更把其作為孩子智力啟發(fā)以及將來(lái)發(fā)展的敲門(mén)磚，進(jìn)而也對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平提出了更高層次的要求。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，游戲?qū)τ谟變旱奈翢o(wú)疑問(wèn)是非常巨大的，因此，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中加入游戲活動(dòng)，把兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠充分激起幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而給幼兒增加了更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)。

二、 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一） 教師缺乏正確的游戲理念

通過(guò)對(duì)老師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雖然老師在思想理念上面十分重視游戲化，但是在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中，老師常常不把游戲放在必需的地位，一直是無(wú)足輕重。老師對(duì)于教學(xué)過(guò)程之中的游戲的理解，很多還停留在“游戲能夠給教學(xué)帶來(lái)樂(lè)趣”的認(rèn)識(shí)程度。因而在老師心里游戲并不是語(yǔ)言教學(xué)的必需品，而只是當(dāng)作需要時(shí)的補(bǔ)充品。游戲?qū)τ谟變褐陵P(guān)重要的價(jià)值再加上對(duì)于創(chuàng)新語(yǔ)言教學(xué)的重要意義便被埋沒(méi)在老師有限的教學(xué)理念中。

（二） 教學(xué)中游戲程式化現(xiàn)象嚴(yán)重

語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中游戲的程式化現(xiàn)象嚴(yán)重主要體現(xiàn)在活動(dòng)方案的一成不變。老師在活動(dòng)開(kāi)展之前就對(duì)各個(gè)部分進(jìn)行了事無(wú)巨細(xì)的規(guī)劃。怎么提問(wèn)，預(yù)計(jì)幼兒如何回答，該怎么銜接下一階段，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的方方面面都被計(jì)劃與安排好。雖然這種方式的“課前準(zhǔn)備”能夠幫助老師更好地把握課堂，使課堂可以井井有條地進(jìn)行，但同時(shí)，這種缺少“自由”與“意外”的設(shè)計(jì)教案也給課堂帶來(lái)一定的“危險(xiǎn)”。在某種程度上，正是由于設(shè)計(jì)了這種“完美無(wú)缺”的教案，才導(dǎo)致老師為了嚴(yán)格“遵守”計(jì)劃而忽略了實(shí)際教學(xué)過(guò)程之中的“不可控性”與“非預(yù)設(shè)性”，甚至?xí)率钩霈F(xiàn)“老師暗示幼兒回答正確答案”、抑或躲避幼兒的“非計(jì)劃”中的問(wèn)題。在日常的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中，老師常常因害怕不能把握游戲中的“不確定因素”進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目的的偏離或給課堂秩序帶來(lái)麻煩而實(shí)行少用游戲的態(tài)度。但同時(shí)，老師也要明確地認(rèn)識(shí)到，如果太過(guò)拘束于教學(xué)任務(wù)的完成程度，全部依照教學(xué)計(jì)劃“一成不變”，也必定會(huì)偏離“游戲”越來(lái)越遠(yuǎn)。

（三） 游戲中太過(guò)重視秩序與紀(jì)律

通過(guò)觀察許多語(yǔ)言活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)在僅僅只有20到30分鐘的教學(xué)活動(dòng)中老師要平均進(jìn)行5到8次的秩序維護(hù)，特別是當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容不能強(qiáng)烈引起幼兒興趣的時(shí)候，幼兒的“違紀(jì)”行為會(huì)更多。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師更偏向于進(jìn)行多次的秩序維護(hù)，“請(qǐng)大家看某某孩子坐得多精神”“我不會(huì)對(duì)你笑，由于你沒(méi)有坐正”“誰(shuí)表現(xiàn)的最乖誰(shuí)就可以先去玩游戲”等等，并且幼兒本身也傾向于表現(xiàn)老師喜歡的行為來(lái)取得老師的關(guān)注。法國(guó)著名教育家凱果瑪說(shuō)過(guò)：“如果讓我在紀(jì)律與缺少秩序的吵鬧之間做出抉擇的話，我寧愿選取缺乏秩序的吵鬧，因?yàn)槌臭[和缺少秩序至少說(shuō)明：兒童是真正地活著！”但是，在“秩序”與“紀(jì)律”主導(dǎo)的活動(dòng)課程上，幼兒實(shí)際上是根本不能“活動(dòng)”起來(lái)。

三、 幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)游戲化的有關(guān)策略

（一） 創(chuàng)新游戲理念，適當(dāng)開(kāi)展游戲

為還原游戲的原本面目，老師需要給予語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中的游戲更大的自由。給游戲更大的自由表明老師要把游戲的主導(dǎo)、主體地位交還給幼兒，使幼兒可以放縱的投入到游戲中享受游戲，在游戲過(guò)程中愉悅身心，發(fā)展自我。游戲開(kāi)始之后，老師不要太過(guò)于干預(yù)游戲，不需要太過(guò)重視游戲的對(duì)和錯(cuò)，或者是游戲是否朝著預(yù)計(jì)的目標(biāo)前進(jìn)。彭海蕾指出“幼兒園游戲教學(xué)本質(zhì)是提高幼兒的游戲性素質(zhì)”。在成人專(zhuān)制與獨(dú)裁成長(zhǎng)下的兒童要么會(huì)成為一味服從的“奴隸”，要么會(huì)成為暴戾逆反的另外一個(gè)極端。而在充滿民主平等的游戲精神氛圍中長(zhǎng)大的兒童，也一定會(huì)變成獨(dú)立自主的健全人格發(fā)展建設(shè)者。

（二） 尊重幼兒，正確指導(dǎo)游戲

老師不管是設(shè)計(jì)游戲還是開(kāi)展游戲，都要重視給幼兒留存合適的發(fā)展空間。教師不可以把游戲流程等同于“腳本”，要求幼兒依照腳本內(nèi)容進(jìn)行表演。腳本式的游戲過(guò)程只會(huì)使幼兒覺(jué)得約束與緊張，擔(dān)心犯錯(cuò)受到老師的批評(píng)。一旦幼兒在游戲過(guò)程中不能感受到愉悅與輕松，幼兒也就不能真正在游戲過(guò)程中實(shí)現(xiàn)積極探索與內(nèi)化，游戲也因而喪失了原有的價(jià)值和意義。語(yǔ)言教學(xué)游戲具有教學(xué)性和游戲性，因而應(yīng)用語(yǔ)言教學(xué)游戲時(shí)需要老師既要“參與”，又可以“退出”。美國(guó)教育學(xué)家斯米蘭斯基曾說(shuō)過(guò)：“游戲能夠輔助提升兒童的認(rèn)知水平?！蓖瑯樱岱ㄌ醽喴蔡岢觯骸俺扇藚⒓佑螒蚰軌蛱岣呦胂笥螒虻馁|(zhì)量，推動(dòng)兒童的認(rèn)知、言語(yǔ)與社會(huì)性發(fā)展?！钡侵档藐P(guān)注的是，老師參與游戲也要掌握好“度”，不可以對(duì)游戲進(jìn)行太多的預(yù)計(jì)與設(shè)置，不能隨意替代幼兒作出決定或判斷對(duì)錯(cuò)。

（三） 善于觀察思考，充分使用游戲資源

老師不可以被網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍等固定的游戲資源所局限，要把語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程之中的游戲資源放大到無(wú)盡的日常生活中，使生活變成語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的不竭之源?，F(xiàn)實(shí)生活的多姿多彩也給予了語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容活潑性、真實(shí)性，幼兒由于更加熟悉反而可以更好地接受。幼兒老師要做善于觀察生活、創(chuàng)新教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者，而不是只知道抄襲“現(xiàn)成”的復(fù)述內(nèi)容者。因而，老師不必局限于書(shū)本或教案，要善于在現(xiàn)實(shí)生活的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容的素材。

四、 結(jié)束語(yǔ)

幼兒園語(yǔ)言教學(xué)游戲化適應(yīng)了幼兒的生理發(fā)展特點(diǎn)，能夠使幼兒獲取更多的游戲空間，在游戲過(guò)程中激起孩子的表達(dá)欲望。語(yǔ)言教學(xué)游戲化并不是單純的游戲過(guò)程，而是通過(guò)游戲這個(gè)媒介來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。因此，在語(yǔ)言教學(xué)游戲化活動(dòng)中，老師要依照幼兒的年齡結(jié)構(gòu)特征來(lái)設(shè)計(jì)具體游戲環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒參與教學(xué)游戲活動(dòng)，來(lái)加深幼兒的感知體驗(yàn)，繼而讓游戲可以真正地提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蔡琳，江蘇省昆山市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)錦華幼兒園。endprint