摘 要：什么是生活教育？陶行知先生在他的許多著作中都有詳細(xì)地說道，他認(rèn)為：“生活即教育，教育從書本的到人生的，從狹隘的到廣闊的，從字面的到手腦相長的，從耳目的到身心全顧的?！北疚膹幕谏罨逃佬g(shù)集體活動的選題開展、目標(biāo)預(yù)設(shè)、材料準(zhǔn)備、策略方法、作品評價這五方面進(jìn)行闡述。實(shí)施應(yīng)立足幼兒生活，以生活為背景，通過生活化內(nèi)容、生活化環(huán)境、生活化材料等活動策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)生活、創(chuàng)造藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：生活化教育；美術(shù)集體教學(xué)活動；幼兒身心發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》藝術(shù)領(lǐng)域指出：“要指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動?！庇變好佬g(shù)教育是對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育的重要內(nèi)容，它是實(shí)施幼兒美育的主要方式。

一、 基于生活化教育美術(shù)集體活動的選題開展

（一） 觀察身邊常見的四季自然作為選題內(nèi)容

陶行知先生提出：必須以大自然為您的生物園，才有豐富的收獲。真教育是在大自然與大社會里辦，不能常到大自然里去，還能算是生活教育嗎？生活教育的特質(zhì)，是生活的、行動的、大眾的、前進(jìn)的、世界的、有歷史聯(lián)系的。在美術(shù)活動的選題中，考慮到適合幼兒認(rèn)知特點(diǎn)的生活性的美術(shù)活動主題，將幼兒在平日生活中常見四季自然內(nèi)容，將已有經(jīng)驗融入到美術(shù)教學(xué)活動中。

如，結(jié)合主題《美麗的春天》，開展美術(shù)折紙集體活動《郁金香》。郁金香是春季生活中常見的植物，教師帶領(lǐng)幼兒在附近公園內(nèi)觀賞大片的郁金香，再通過平日的學(xué)習(xí)觀察積累，幼兒知道郁金香的外形特征、顏色、生長方式等，做好基礎(chǔ)功課，在潛移默化的影響中激發(fā)幼兒對郁金香的創(chuàng)作的興趣，由此再通過繪畫、折紙、拓印活動，常識與知識相結(jié)合，讓身邊的物品成為他們進(jìn)行美術(shù)活動的媒體，胸有成竹地完成一幅幅作品。這不僅是一次美術(shù)創(chuàng)作，更是對生活的解讀，心理的一次健康運(yùn)動。

（二） 挖掘身邊的節(jié)慶習(xí)俗滲透到選題內(nèi)容

在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術(shù)表達(dá)的主題，引導(dǎo)幼兒圍繞主題展開想象，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。”結(jié)合幼兒的身邊的節(jié)慶習(xí)俗內(nèi)容而開展的美術(shù)集體教學(xué)活動，以幼兒熟悉的節(jié)日內(nèi)容為背景，和已有的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，注重生活與美術(shù)教育的緊密結(jié)合，尊重幼兒的個性發(fā)展，讓幼兒審美情趣的形成過程回歸于日常生活，使孩子在動態(tài)的、開放的活動過程中提高創(chuàng)造素質(zhì)促進(jìn)身心的和諧發(fā)展。

如，在元宵節(jié)時，幼兒與家長共同收集生活材料：易拉罐、紙盒、皮球等帶來班級，在欣賞不同種類的燈籠，介紹燈籠的制作方法后組織一起動手制作。幼兒發(fā)揮他們的想象力，充分感知生活材料的特點(diǎn)，制作出各式各樣的屬于自己的燈籠。

這些燈籠不同于在商場購買到的精美樣式的燈籠，但是在自己動腦動手的過程下，幼兒不僅提升了自己的審美創(chuàng)造能力，還收獲了極大的成就感和自信。

二、 基于生活化教育美術(shù)集體活動的材料運(yùn)用

《綱要》指出：“提供豐富的便于幼兒取放的材料、工具或物品，支持幼兒進(jìn)行自主繪畫、手工、歌唱、表演等藝術(shù)活動。指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動”。如果把一幅作品比作一個人的話，美術(shù)活動主題是骨架，那材料就是血肉了，材料的選擇顯得尤為重要。

幼兒自主選擇日常生活中的材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作

陶行知先生“生活化教育”中也提到了“創(chuàng)造的教育”，什么是“創(chuàng)造”？是魯濱遜在荒島上發(fā)現(xiàn)杯子盛水的“物質(zhì)的創(chuàng)造”，是劉姥姥游大觀園后的“心理的創(chuàng)造”。

在美術(shù)活動中，首先我們需要提供充足的材料，原始原品的材料像各種大小不同的紙筒、易拉罐、塑料瓶、毛根、紐扣、臉譜、布料等有規(guī)律地整理在各種整理箱中，材料不需要精致，放在幼兒隨手可以拿到的地方。其次根據(jù)課程的行進(jìn)讓他們自由地進(jìn)行想象創(chuàng)造，根據(jù)不同材料的特征，或平面或立體地進(jìn)行創(chuàng)作。

三、 基于生活化教育美術(shù)集體活動的策略實(shí)施

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！泵佬g(shù)活動是幼兒喜愛的一項活動，它讓幼兒的手、腦、口、眼等多種感官同步參與，他們把美術(shù)活動當(dāng)做了一種游戲，生活化的美術(shù)活動和材料貼近幼兒生活，可以充分激發(fā)幼兒操作興趣，讓幼兒在“玩”中不知不覺完成了一次美術(shù)創(chuàng)作。

同樣，小班的幼兒喜歡小動物，那我們就可以設(shè)計“小魚的新衣服”“好吃的石榴”等內(nèi)容，還可以選擇他們熟悉的人、玩具或食物為題材，如“媽媽的卷發(fā)”“爸爸的領(lǐng)帶”等，在一次次游戲性的美術(shù)活動中，或圓或方，我們看得到他們的成長，對美的解讀。符合幼兒的年齡特點(diǎn)，抓住他們的心中所愛，興趣和注意力的投入讓作品完成得錦上添花。

四、 基于生活化教育美術(shù)集體活動的多維度評價

美術(shù)教育評價是整個美術(shù)教育系統(tǒng)中的一個重要組成部分。學(xué)前兒童美術(shù)教育評價是有目的，有系統(tǒng)地對學(xué)前兒童能力發(fā)展和學(xué)前兒童美術(shù)活動進(jìn)行客觀地了解，為進(jìn)一步的美術(shù)教育和指導(dǎo)提供依據(jù)。

幼兒的作品是他們眼中的世界，與成人不盡相同。在評價他們的作品時不妨先聽聽他們的心聲，結(jié)合他們對已有生活經(jīng)驗的重現(xiàn)，從而重視幼兒自我評價，用幼兒的眼光理解作品教育的真諦不是讓孩子掌握多少知識，而是看孩子能將多少知識應(yīng)用于實(shí)際生活。因此，增強(qiáng)幼兒生活體驗，實(shí)際上是幼兒知識內(nèi)化的過程，孩子只有在生活中親身經(jīng)歷，親自體驗，才能感受到成功帶來的點(diǎn)滴快樂，點(diǎn)亮一顆童心，讓孩子的世界更明亮。個性的構(gòu)圖，大膽的落筆，夸張的造型，單純強(qiáng)烈的顏色對比，讓畫面有一種奇特的和諧，這就是幼兒美術(shù)的魅力。把美術(shù)帶到生活中來，在生活中滲透美術(shù)，這既是一種游戲，也是一種創(chuàng)造。

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作者簡介：

袁音奇，江蘇省蘇州市，昆山市裕元實(shí)驗幼兒園。endprint