摘 要：當(dāng)前教育課程改革中，生物學(xué)排行在十大重點(diǎn)之一，在普通高校的排行中是標(biāo)準(zhǔn)排行在最前列的，生物生活化教育改革的過(guò)程中占據(jù)主導(dǎo)地位，如今的生物課堂大力提倡學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣與技巧，與生活相結(jié)合，改變呆板的教學(xué)模式提供有效的學(xué)習(xí)成果，鞏固促進(jìn)高中生物課堂的高效教學(xué)制度。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化；教學(xué)技巧

一、 引言

教育改革后學(xué)校專(zhuān)注于生物生活化的教學(xué)模式，教學(xué)方式更加新穎，獨(dú)特，創(chuàng)造別樣多彩的課堂，進(jìn)行生活化的方式教學(xué)，正確的教育導(dǎo)向和正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，采用專(zhuān)業(yè)的教學(xué)理念，增加自身的專(zhuān)業(yè)修養(yǎng)，減少學(xué)業(yè)的壓力，怎樣去實(shí)現(xiàn)高中生的生物化學(xué)習(xí)，對(duì)此展開(kāi)了詳細(xì)的探討并且給出相對(duì)應(yīng)的建議。

二、 引入生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)

在新課程改革背景下，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)更加豐富，教師在教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)時(shí)，通過(guò)切身感受對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行理解，在課堂活動(dòng)中學(xué)生于老師能夠進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及思維能力，高中生物的實(shí)踐課堂應(yīng)符合生活化的教學(xué)方法，教師應(yīng)從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，這種設(shè)計(jì)方法能夠引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行高中生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，從培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)想到自身已有生活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與率，使學(xué)生愿意去主動(dòng)進(jìn)行高中生物的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”的教學(xué)時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情景：吃比較咸的食物如咸菜或帶鹽的瓜子時(shí)，學(xué)生的口腔內(nèi)會(huì)有干燥的感覺(jué)。把失水的植物放入水中后會(huì)使其重新變得新鮮，通過(guò)這些生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生一種探究的心理，從而激發(fā)出探究細(xì)胞吸水和失水原理的興趣。

三、 創(chuàng)建生活化的情景課堂

能夠抓住學(xué)生注意力的課堂是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生能夠?qū)φn堂集中注意力，才能夠更好地吸收課堂知識(shí)，有吸引力的課堂能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在生活化高中生物教學(xué)中，創(chuàng)建情景課堂是實(shí)現(xiàn)課堂吸引力的有效手段，高中生物教學(xué)的內(nèi)容通常都為理論知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，創(chuàng)建情景課堂能夠使理論的生物知識(shí)以直觀的情景展示給學(xué)生，使學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，在高中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活原型、從學(xué)生生活中實(shí)際的情景入手，將生物知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行主動(dòng)運(yùn)輸?shù)慕虒W(xué)時(shí)，可以將轉(zhuǎn)運(yùn)的物質(zhì)比作貨物，載體蛋白比作汽車(chē)，細(xì)胞膜就如同一條通道，貨物要從通道的一端運(yùn)輸?shù)搅硪欢耍托枰柚?chē)這一運(yùn)輸工具，汽車(chē)的數(shù)量能夠用有效的決定貨物的運(yùn)輸速率。通過(guò)這樣的生活化比喻學(xué)生能夠更加直觀地理解主動(dòng)運(yùn)輸與載體蛋白的數(shù)量關(guān)系。

四、 將理論與實(shí)踐相結(jié)合

對(duì)學(xué)生進(jìn)行高中生物的教育是為了讓學(xué)生能夠在生活中充分應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，因此，在進(jìn)行高中生物的課堂練習(xí)時(shí)，教師所布置的課堂作業(yè)應(yīng)符合學(xué)生的生活實(shí)際，高中生物課堂每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，因此，需要的教學(xué)時(shí)間也較短，在講完課堂知識(shí)后，教師通常會(huì)進(jìn)行課堂練習(xí)來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師在選擇課堂練習(xí)的內(nèi)容是，應(yīng)注重其實(shí)際應(yīng)用性，讓學(xué)生在進(jìn)行課堂練習(xí)的同時(shí)將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，教師應(yīng)選擇一些與學(xué)生生活息息相關(guān)的題目，通過(guò)生活化的課堂練習(xí)，讓學(xué)生熟悉高中生物在實(shí)際生活中的應(yīng)用方法。例如，植物光合作用的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行課后復(fù)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)動(dòng)是學(xué)生在日常生活中必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)于運(yùn)動(dòng)地點(diǎn)的提問(wèn)，我們都知道在氧氣充足的地方進(jìn)行運(yùn)動(dòng)能夠使其更有效果，教師可以引出提問(wèn)：為什么晨練時(shí)應(yīng)在植物較少的地方進(jìn)行？學(xué)生就會(huì)根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回答，因?yàn)?，夜間沒(méi)有陽(yáng)光，植物不能夠通過(guò)光合作用來(lái)進(jìn)行呼吸，因此必須通過(guò)吸收大量的氧氣進(jìn)行呼吸，這就會(huì)使植物多的地方其晨間的氧氣含量較少，因此，應(yīng)該到植物較少的地點(diǎn)進(jìn)行鍛煉。

五、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，生物教學(xué)生活化改革，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)的重新理解，課堂上的活躍性因此被帶動(dòng)起來(lái)，改善了以往枯燥乏味的教學(xué)模式，給課堂帶來(lái)了嶄新的學(xué)習(xí)風(fēng)貌，高中生物課程應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將生活化的教學(xué)方式應(yīng)用于教學(xué)中，提高高中生物的教學(xué)效率，在教學(xué)中引入生活實(shí)際，是學(xué)生能夠更加直觀地理解教學(xué)內(nèi)容，在課堂上創(chuàng)建生活化的教學(xué)情景，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行生活化的課后復(fù)習(xí)，全面實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)中的生活化。

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作者簡(jiǎn)介：潘曉華，中教一級(jí)，新疆維吾爾自治區(qū)烏魯木齊市，烏魯木齊市第十二中學(xué)。endprint