摘 要：中職數(shù)學(xué)教學(xué)作為中職教育的基礎(chǔ)課程，幾乎所有專業(yè)課程的學(xué)習都以數(shù)學(xué)為依托，可見學(xué)好中職數(shù)學(xué)顯得尤其重要。但從目前中職數(shù)學(xué)教育情況來看，由于職業(yè)中專生的文化基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習動力、求知態(tài)度等方面存在較大的差異，若采取傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，不僅基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的“吃不了”，而且會使得班級兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重，為此，如何確保不同層次的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，是中職學(xué)校教育教學(xué)亟待解決的問題。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；分組分層教學(xué)；學(xué)習差異性；調(diào)查研究

分組分層教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的知識、情感、技能等方面的差異，進行科學(xué)的異質(zhì)分組，并重新調(diào)整合適的培養(yǎng)方案，讓不同知識結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展，同時讓學(xué)生在組內(nèi)相互學(xué)習、相互促進，真正貫徹了“因材施教”的基本原則，充分地鍛煉學(xué)生的合作意識和合作能力，實現(xiàn)了不同層次教學(xué)目標，對于提升學(xué)生的綜合學(xué)習能力和數(shù)學(xué)水平具有重要意義。

一、 中職數(shù)學(xué)教學(xué)實施分組分層教學(xué)實驗操作方法

1. 問卷調(diào)查的實施

問卷調(diào)查的主要內(nèi)容是：（1）學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習方法；（2）學(xué)生的合作能力；（3）學(xué)生的學(xué)習動機；（4）學(xué)生的心理健康狀況；（5）學(xué)生的性格；（6）學(xué)生的意志品質(zhì)。其中，（1）（2）（3）（6）是對學(xué)生的非智力因素進行綜合考察；（5）是對學(xué)生不同性格類型的考察，讓性格互補的學(xué)生同組，有利于學(xué)生交流合作能力的培養(yǎng)和良好性格的成長。

2. 學(xué)生的分組分層操作流程

（1） 學(xué)生分層

在做完問卷調(diào)查后，將學(xué)生的智力因素（入學(xué)成績及入學(xué)摸底測試成績）和非智力因素進行有機的結(jié)合，將學(xué)生分為A、B、C三個不同的層次，各層學(xué)生的差異性如表1所示。

（2） 學(xué)生分組

在對學(xué)生進行分層之后，各班教師可以根據(jù)班級的實際人數(shù)，將學(xué)生分為12～14個小組，每個小組4～6人，可以根據(jù)男女生搭配、學(xué)生成績、學(xué)生性格等多種途徑來進行分組，比如按照學(xué)生成績分組，每個小組按照“ABBBC”的形式來進行，這樣有利于學(xué)生知識的互補、各取所需、共同完成教師布置的任務(wù)。

二、 中職數(shù)學(xué)實施分組分層教學(xué)模式的實踐探索

1. 教學(xué)目標分層

根據(jù)目前中職學(xué)生的實際情況，對各層學(xué)生的教學(xué)目標進行合理分層：A層學(xué)生能綜合應(yīng)用所學(xué)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、求知欲和思維品質(zhì)；B層學(xué)生能理解課本例題，做一些簡單習題，注重培養(yǎng)學(xué)生扎實數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、對數(shù)學(xué)學(xué)習興趣；C層學(xué)生能模仿課本例題，做好課后習題，注重減輕學(xué)生畏難的心理壓力。

2. 數(shù)學(xué)練習分層

設(shè)計分層訓(xùn)練也是實施分組分層教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)。C層應(yīng)以概念性的問題為主題，主要訓(xùn)練對基礎(chǔ)知識的掌握；B層學(xué)生的難度應(yīng)略大于C層，主要訓(xùn)練對一般解題方法的掌握；A層學(xué)生的練習具有一定的綜合性、拔高性和靈活性，主要訓(xùn)練對知識的深化和靈活運用。

3. 學(xué)習評價分層

（1） 考試內(nèi)容的分層評價。根據(jù)三個不同層次的學(xué)生，在同一張試卷中設(shè)置所有學(xué)生必做的題目，又設(shè)置分層的題目，體現(xiàn)分層的教學(xué)思想，對學(xué)生按照不同層次進行考核。（2）教學(xué)過程的分層評價。對學(xué)生的評價應(yīng)充分體現(xiàn)鼓勵性原則。C層學(xué)生應(yīng)以表揚為主，讓他們重拾數(shù)學(xué)學(xué)習的信心；B層應(yīng)以鼓勵為主，引導(dǎo)他們樹立躍層的信心；A層應(yīng)以激勵為主，引導(dǎo)他們敢于挑戰(zhàn)自我，超越自我。

三、 中職數(shù)學(xué)實施分組分層教學(xué)模式調(diào)查研究

1. 調(diào)查對象：選擇本校2016級4、5、6三個班為研究對象，其中4班為實驗班，5、6班為對照班。

2. 調(diào)查步驟：首先統(tǒng)計4、5、6三個班學(xué)生的入學(xué)成績以及在入學(xué)后的摸底測試成績，并在摸底測試同一時期內(nèi)對學(xué)生進行問卷調(diào)查，并且分析調(diào)查結(jié)果。然后完成對學(xué)生的分層分組，并向?qū)W生公布分組情況，制定詳細的小組活動規(guī)則，對照班和實驗班的學(xué)生采用相同的教材，其教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置基本一致。實驗班實施分層分組教學(xué)，對照班實施常規(guī)教學(xué)，實驗時間為一年。

3. 調(diào)查結(jié)果

對實驗班實驗前后兩次的數(shù)學(xué)成績進行對比分析，實驗班人數(shù)為42人。如表1所示。

根據(jù)學(xué)生學(xué)習成績的比較分析發(fā)現(xiàn)，實驗班內(nèi)的每一位成員都得到了巨大的進步，實現(xiàn)了分組分層教學(xué)實驗的目的，讓學(xué)生在原有的知識水平上有所提升，縮小了班級分級分化的差距。

四、 結(jié)語

綜上所述，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分組分層教學(xué)，促使教師和學(xué)生在教學(xué)中的不同地位得到充分發(fā)揮，確保課堂真正地做到因材施教，讓各個不同層次的學(xué)生都能得到一定程度的發(fā)展，最大限度地提升了中職數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻：

[1]聶思舉.中職數(shù)學(xué)分層分組合作教學(xué)模式研究[J].數(shù)學(xué)學(xué)習與研究，2016（9）：45.

作者簡介：

陳波，江蘇省宿遷市，江蘇省泗洪中等專業(yè)學(xué)校。endprint