摘 要：寫作是外語學習的四大基本技能之一，是高中英語教學的重要內容，也是高考重要的考查對象，但是，老師們花在寫作指導上的時間很少，學生也認為很難提高寫作能力，不加以重視，為了能夠有效地提高學生的英語寫作能力，本文將從高三備考中如何有效地提高學生的英語寫作能力進行探究。

關鍵詞：弊端；詞匯積累；傳統(tǒng)文化；方法引導

一、 傳統(tǒng)的寫作教學的弊端

當談到英語教學的目的時候，每個英語老師都會很明確地說，通過大量的單詞、詞組、句型的教學，培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，而其中的寫作能力的培養(yǎng)，大家認為是最困難的，寫作一直是教學中的薄弱點，很多老師認為高三年的復習內容多、時間緊，講練寫作費時效率低，常常采用考前進行集中強化的辦法，通過讓學生背誦所提供的大量范文，以期待實現(xiàn)提高學生寫作水平，而結果往往事與愿違。筆者通過多年教學經驗的積累及寫作水平提高的問題的研究中發(fā)現(xiàn)，我們很多英語老師多年來寫作教學只關注結果，忽略對學生的有效指導，從而導致學生寫作能力欠佳。其實，要想提高學生的寫作能力水平，老師的充分指導和學生的充分實踐都是不可缺少的。

二、 有效地提高學生的英語寫作能力方法介紹

1. 重視寫作詞匯的輸入和積累

幾年前或者現(xiàn)在，很多老師一輪復習還是按冊、按單元來復習，而這種方法的弊端就是不能很好地幫助學生構建知識詞匯網，如果能采用按話題來復習，把相關的單詞串聯(lián)起來，先讓學生自己去整理每個話題相關的詞匯，老師再去補充，之后讓他們做些相關題材的閱讀理解，再去找相關的寫作素材，最后再讓學生動筆操練，這樣，學生就不會感到很難下筆，因為學生已經有了最基本的寫作所需要的詞匯，詞匯是英語寫作的基礎，沒有一定量的詞匯積累是不可能寫出像樣的英語作文的，當然，這并不意味著有了足夠的詞匯量就能寫好英語作文。因為寫作是一種語言技能，這種技能只有在訓練中方能獲得，所以老師還要通過創(chuàng)設良好的語言環(huán)境和提供語言實踐機會讓學生通過自己的體驗感知、實踐完成將所學語言內化的過程。（教育部，2003）

2. 加強對優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的滲透和考查

縱觀這十幾年的高考英語寫作，考查的話題大到國家、社會的問題，小到個人的生活習慣，而這幾年不管是閱讀理解，還是寫作，總是會滲透和考查到優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化，尤其是進入2017年的高考后，優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化的滲透和考查明顯增加，比如：2017課標Ⅰ卷的書面表達、課標Ⅱ卷的閱讀理解A和書面表達、2017課標Ⅲ卷的語篇填空，所以，我們一線的老師在備考過程中，一定要有針對性地融入優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化基因與元素，因為：英語試題滲透中外文化知識、助力文化品格培養(yǎng)，通過選材與文化有關的背景材料，弘揚中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)中華民族祖先們的智慧和文明對亞洲乃至世界的光環(huán)影響，促使學生養(yǎng)成中國情懷，培養(yǎng)學生國際視野。（姜剛，2017）那么，如何才能有效地把優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化融入到寫作的教學中呢？ 首先要有選擇性地選用那些能代表中國精神的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化作為命題素材和背景，而不是囫圇吞棗，盲目引用。其次高考作為選拔性的考試，承擔著“立德樹人”的歷史使命，所以，選材一定是能夠折射中國形象的，常常借助于具體的文化載體或表達形式，如詩歌、繪畫、戲劇、剪紙，只有當其能傳遞出積極向上的中國精神，他們才可能進入學生的視野中。精心設計題目，不能超越學生的認知水平，不能背離英語學科考試的要求和方向，如果一味地追求傳播文化，那將會失去考試的信度和有效度。

3. 注重作文講評課的方式方法

長期以來，一線老師寫作教學的模式是：老師給出作文題目—學生回家寫—老師認真批改—上課簡單講評—課后范文背誦，雖然也有一定的效果，但是學生累，老師更累，效果甚微。學生苦的原因是想不到與話題相關的詞匯，老師累的原因是得花上三四個小時批改作文，作文批改后發(fā)到學生手中，學生對于老師劃圈圈也不知道錯在哪里，錯了下次還錯，老師的辛勤批改付諸東流，所以得改變策略。講評課，不要只拿優(yōu)秀作文講評，應該從同學中挑選出五篇有代表性的作文，可以按照我們批改作文分檔次那樣，每一檔挑選一篇，上課講評時展現(xiàn)出來，一目了然，讓學生明白什么層次的作文就得什么樣的分數(shù)，最關鍵的是學生的錯誤真實地反映出來，講評更有助于解決實際問題，來自同學們中的作文，講評時更能吸引學生的注意力，而不同的習作，講評時更有利于學生相互借鑒，取長補短，學生的范文更符合學生的認知能力，講評更能提升學生的寫作水平。

4. 限時訓練寫作，效果顯著

首先，應該認真審題，確定體裁、格式、人稱和時態(tài)，接著擬全要點，確定主要點和次要點，對情節(jié)進行適當補充，使得行文連貫通順，當然，補充都應該是與內容相關的情節(jié)，不是隨便亂寫。同時，盡量多使用高級詞匯和多樣的句式，但要注意用語要得體，契合應用文情景化，實用性，交際性和功能性特點，不是一味堆砌所謂高級詞匯和高級句型，表達恰當準確，符合交際特點最重要。為了讓文章讀起來更流暢，應該使用連接詞，連接詞存在與否往往不會影響句子結構的完整性，但是，連接詞就像車的機油一樣，起到潤滑作用，能夠使文章結構緊湊，邏輯通暢，這樣，才能給閱卷老師留下美好的印象。

三、 結束語

總之，老師應該精心挑選作文題目，作文題目應該遵循以下主要原則：真實性、交互性、開放性和信息提供形式多樣化的原則。然后，可以采用課堂限時訓練寫作，當堂講評或讓學生帶回家寫相結合的訓練方法。而批改作文也采用多種方法，學生互相批改，同伴的反饋是相當有效的，做到及時有效，同學又容易接受。還有老師的反饋，最好做到面批，讓學生真正發(fā)現(xiàn)自己的問題，并糾正錯誤，永不再錯。寫作是語言輸出的一種表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)一個學生英語綜合表達能力，只要我們肯花時間去訓練，采用正確的方法去引導，學生寫作水平就會提高，就會為英語總分做貢獻的。

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作者簡介：

林麗秀，福建省漳州市，福建省華安縣第一中學。endprint