摘 要：通過(guò)閱讀繪本不僅可以講故事學(xué)知識(shí)，還可以幫助孩子全面建構(gòu)精神，培養(yǎng)多元智能。在時(shí)下的語(yǔ)文課堂中，學(xué)生寫作文往往興趣乏味，無(wú)話可寫。而繪本題材廣泛，畫面精致，文字簡(jiǎn)潔，符合每個(gè)年齡段的孩子閱讀。近些來(lái)，繪本閱讀逐漸受到大家的關(guān)注。教師可以將繪本閱讀和寫作教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，以此激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的觀察和語(yǔ)言表達(dá)的能力，學(xué)生的寫作水平也能得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：繪本習(xí)作；小學(xué)生；習(xí)作水平

隨著近年來(lái)新課程的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)不再是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，而在構(gòu)建厚重、藝術(shù)、靈動(dòng)的蘇式課堂教學(xué)中，我們還需要不斷地創(chuàng)新。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)往往讓孩子興趣不足，而繪本教材是指結(jié)合圖片和文字為一體的教學(xué)模式，學(xué)生都喜歡這種閱讀方式。本文就簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)如何利用繪本閱讀來(lái)提高學(xué)生的寫作水平。

一、 利用繪本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

閱讀是提高學(xué)生寫作水平的基礎(chǔ)，而閱讀興趣又是激發(fā)學(xué)生自主閱讀的動(dòng)力源泉。繪本圖文結(jié)合，可以提高學(xué)生的興趣，滿足他們的閱讀需要。

首先，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)。繪本在創(chuàng)作過(guò)程中以兒童的欣賞角度出發(fā)，分年齡段設(shè)計(jì)，文字淺顯易懂，符合學(xué)生的心理變化，從而增加學(xué)生的閱讀興趣。再次，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀途徑。繪本是圖文結(jié)合的書籍，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，包含歷史、地理、文化、心理、安全、科學(xué)等方面，基本包括了孩子的全部生活，學(xué)生選擇范圍廣泛，可以滿足他們的閱讀需求。例如，在班級(jí)每周的書籍借閱活動(dòng)中，孩子們對(duì)于全是文字的書籍不感興趣，往往喜歡看圖文結(jié)合的書。針對(duì)這一現(xiàn)象，我建議孩子們?nèi)D書館借繪本來(lái)讀一讀，他們的興趣一下子就提高了。最后，拓展學(xué)生的閱讀渠道。隨著社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，閱讀書籍不僅僅局限于紙質(zhì)閱讀，很多電子網(wǎng)絡(luò)媒體開(kāi)設(shè)平臺(tái)，為孩子提供了閱讀渠道。

二、 讀懂繪本，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感，生命的本源，我們每個(gè)生命個(gè)體都有屬于自己的情感體驗(yàn)。在生活中處處都有愛(ài)，如父愛(ài)、母愛(ài)、師愛(ài)等，要想寫一篇關(guān)于“愛(ài)”的文章應(yīng)該是輕而易舉的事情。但在現(xiàn)實(shí)的習(xí)作中，一寫到父母的愛(ài)，學(xué)生們往往就寫下雨天爸爸媽媽來(lái)接我放學(xué)或者生病了在醫(yī)院照顧，內(nèi)容單調(diào)且缺乏靈性。那么，教師就可以借助圖文結(jié)合的繪本來(lái)喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，在這個(gè)過(guò)程中我們可以先借助繪本提高學(xué)生的觀察能力，有了一定的積累，才能在情感上產(chǎn)生共鳴。

在進(jìn)行《逃家小兔》的教學(xué)時(shí)，學(xué)生們覺(jué)得兔媽媽在和自己的小寶寶對(duì)話時(shí)看似漫不經(jīng)心，其實(shí)其中包含了兔媽媽滿滿的擔(dān)憂、跟隨和保護(hù)。小兔子希望快快長(zhǎng)大盼著體驗(yàn)，是媽媽的盼望，希冀中飽含擔(dān)憂，是媽媽的自豪，自豪中飽含憂愁。學(xué)生們從這個(gè)故事當(dāng)中，在和同學(xué)、老師的交流中領(lǐng)悟到：媽媽對(duì)孩子的愛(ài)是無(wú)私的永恒的，是時(shí)刻相隨的。繪本中游戲似的故事，卻包含了“小切口、大命題”的寫作技巧。

三、 借助繪本，拓展學(xué)生的想象空間

學(xué)生要想把作文寫得生動(dòng)形象，就要根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，一定的觀察積累對(duì)寫作對(duì)象進(jìn)行加工，改造，而這個(gè)過(guò)程中必不可少的就是要進(jìn)行想象。

首先，借助繪本的構(gòu)思，激發(fā)孩子想象的興趣。對(duì)于習(xí)作起步階段的孩子而言，他們年齡小，喜歡幻想，樂(lè)于寫想象類的習(xí)作。繪本的加入，更令其興趣激增。讀繪本《鱷魚愛(ài)上長(zhǎng)頸鹿》，我先讓學(xué)生觀察插圖，說(shuō)說(shuō)鱷魚先生到底怎么了？學(xué)生很出乎意料，鱷魚先生戀愛(ài)了，緊接著我再問(wèn)：“愛(ài)上了誰(shuí)？”學(xué)生再一次出乎意料，居然愛(ài)上了長(zhǎng)頸鹿。我讓學(xué)生再觀察，發(fā)現(xiàn)鱷魚先生用了多種方法都沒(méi)有碰到長(zhǎng)頸鹿小姐，處處事與愿違，這樣出乎意料的情節(jié)大大提高了學(xué)生想象的空間。其次，借助繪本的插圖，指導(dǎo)學(xué)生想象的方法。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“圖畫不單單是文字的說(shuō)明，且可拓展孩子的想象?！崩L本中的圖畫不僅精美，而且常常隱藏著很多細(xì)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以圍繞主題進(jìn)行想象。例如，在閱讀繪本《逃家小兔》時(shí)，我引導(dǎo)孩子想象：假如你是小兔，你還會(huì)怎么逃？孩子們各抒己見(jiàn)，就這樣，孩子們延續(xù)作者的思維，展開(kāi)了想象的翅膀。最后，借助繪本的留白，訓(xùn)練學(xué)生的想象思維。一旦空白可以給孩子更多的想象空間，他們可以自己設(shè)計(jì)故事情節(jié)，可以想象任務(wù)動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，讓他們發(fā)現(xiàn)繪本隱藏的故事細(xì)節(jié)。

四、 想象繪本，提高學(xué)生的表達(dá)能力

提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要途徑?，F(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)中更加注重語(yǔ)用的作用，語(yǔ)言文字的表達(dá)充滿魅力，繪本中的語(yǔ)言簡(jiǎn)短精練，富有意味，教師在教學(xué)中可以借助繪本，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

首先，規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。繪本在故事情節(jié)，語(yǔ)言表達(dá)上都會(huì)用反復(fù)的手法，讀起來(lái)朗朗上口。在繪本《猜猜我有多愛(ài)你》中，小兔子和大兔子之間的對(duì)話，小兔子問(wèn)：“猜猜我有多愛(ài)你？”圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)對(duì)話，小兔子先想再說(shuō)，反復(fù)幾次，讓學(xué)生抓住語(yǔ)言文字的特點(diǎn)，復(fù)述故事情節(jié)。在教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)讀、說(shuō)、用的方法讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言的規(guī)范，幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)范表達(dá)的好習(xí)慣。

其次，教授學(xué)生表達(dá)方式。在繪本中常常會(huì)運(yùn)用一些修辭手法，如：比喻、擬人、夸張、對(duì)比等，學(xué)生可以將這些修辭手法靈活運(yùn)用于自己的習(xí)作中。例如：在四年級(jí)上冊(cè)的習(xí)作中要求寫自己的長(zhǎng)處，可以借助閱讀繪本《我媽媽》，運(yùn)用對(duì)比的句子，形容媽媽的各個(gè)方面，比如，說(shuō)媽媽的歌唱像天使，吼叫起來(lái)又像獅子；或者說(shuō)媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強(qiáng)硬。此外，也使用比喻手法，說(shuō)媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發(fā)……學(xué)生可以借助其中的修辭手法運(yùn)用到自己的習(xí)作表達(dá)中。

最后，拓展語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的途徑。對(duì)圖畫的偏好是每個(gè)兒童的心理，結(jié)合不同習(xí)作要求，讓學(xué)生去利用多種途徑訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。例如：閱讀繪本《驢小弟變石頭》，低年級(jí)的學(xué)生可以學(xué)習(xí)其中的標(biāo)點(diǎn)使用、遣詞造句。中年級(jí)的學(xué)生可以發(fā)揮想象驢小弟怎么會(huì)變成石頭呢？學(xué)習(xí)其中的表達(dá)方式。高年級(jí)的學(xué)生可以發(fā)掘其立意與語(yǔ)言表達(dá)之間的聯(lián)系。著名兒童作家梅子涵說(shuō)：“圖畫書的出現(xiàn)，圖畫書的豐富多彩，使得兒童文學(xué)有了真正的童年面貌?！痹咐L本在與習(xí)作的邂逅中，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的想象，豐富他們的語(yǔ)言，使孩子們真正做到“我手寫我心”。讓繪本為學(xué)生的習(xí)作注入新的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1] 張園園.幼兒繪本閱讀中的情感教育研究[D].河南大學(xué)，2011.

[2] 羅秀蘭.提高小學(xué)生習(xí)作水平策略初探[J].青海教育，2017（4）：28.

作者簡(jiǎn)介：盛雨頡，江蘇省蘇州市，昆山經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)包橋小學(xué)。endprint