摘 要：課堂提問是小學課堂的重要組成部分，在小學語文課堂中提問能夠促進學生思維的發(fā)展、增強師生之間的互動，對于課堂教學有重要的意義。本文主要分析了小學語文課堂提問中存在的問題以及提高小學語文課堂提問的有效策略等等，希望能夠?qū)Ξ斍靶W語文教學有一定的幫助和建議。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；問題；策略

課堂提問是小學語文課堂教學中一個非常重要的組成部分，對于小學語文教學有重要的意義。首先，課堂提問能夠調(diào)動課堂氛圍，通過課堂提問學生能夠積極地參與到課堂教學中來，提高學生的參與性和積極性，有利于形成活潑、和諧的課堂氛圍；其次，課堂提問還能夠增強師生之間的互動，師生之間的互動是教學活動開展的重要前提，課堂提問是師生互動最為重要的一種形式；再次，通過課堂提問能夠促進學生思維的發(fā)展，學生通過教師的提問能夠不斷地發(fā)展自己的思維，對于學生今后的發(fā)展也具有重要的意義。

一、 小學語文課堂提問存在的問題

當前我國小學語文課堂提問中還存在一定的問題，首先，有些教師提出的問題沒有意義，很多教師也意識到了提問的重要性，尤其是在互動的過程中經(jīng)常使用提問的方式，但是提出的問題卻沒有什么營養(yǎng)，很多時候只是為了提問而提問，要不是答案顯而易見，需不需要思考，要不是一些模棱兩可的問題學生根本沒有辦法回答，這種低質(zhì)量的提問并不能夠促進學生思維的發(fā)展，甚至在一定程度上會引起學生的反感和厭惡。

其次，有些教師在課堂上提問過多，提問的方式也不恰當，部分教師習慣將問題一股腦地丟給學生，而不是利用問題來啟發(fā)學生，增強學生的思維能力。例如，在學習一篇課文時，教師讓學生帶著問題來讀課文，讀完課文后要求學生說出這段課文的中心思想、表達方式、結(jié)構(gòu)作用、優(yōu)美詞句以及你自己的感受，學生需要一次性解決這么多的問題基本上是不可能的，而且這樣提問的效果也不好，不能夠發(fā)揮課堂提問循循善誘的效果，只能夠讓學生感覺到壓力巨大，不利于學生對課文的理解和學習。

再次，部分教師所提的問題不恰當，一方面教師所提的問題難度不適當，要不過于困難，要不就過于簡單，太困難的問題容易給學生造成挫折感，太簡單的問題又不能激起其學生的興趣，都不能夠很好地發(fā)揮課堂提問的作用。另一方面，部分教師所提的問題太過狹隘，囿于應(yīng)試教育的體系之下，經(jīng)常提一些諸如中心思想、詞語在句子中的作用等等問題，令學生覺得枯燥，不能夠調(diào)動學生的積極性和主動性，反而會引起學生的厭倦。

二、 提高小學語文課堂提問有效性的策略

（一） 注重提問的質(zhì)量，發(fā)揮提問的作用

教師在提問的過程中要注重所提問題的質(zhì)量，避免為了提問而提問的現(xiàn)象，做到每一個問題都有其作用，充分發(fā)揮提問在教學過程中的作用。首先，教師課前應(yīng)當對問題進行精心的設(shè)計，每一個問題都要有其意義和作用，避免在課堂上隨意地提問，影響課堂教學的進行。例如在學習《陶罐和鐵罐》這一課時教師可以問學生：“陶罐和鐵罐之前的態(tài)度是怎么樣的？之后的結(jié)局又是怎么樣的？”通過這種方式來使學生體會到前后的對比，更好地理解文章。其次，教師在提問的過程中要具有針對性，在語言表述方面要清楚明確，避免模棱兩可、含混不清，例如在學習《趙州橋》這一課時教師可以問學生：“大家知道哪些關(guān)于趙州橋的知識呢？比如趙州橋在哪？趙州橋的歷史？趙州橋的特色？”這種提問方式針對性更強，能夠促進學生思考和回答問題。

（二） 注重提問的方式，控制提問的數(shù)量

在提問時教師應(yīng)當注重提問的方式，采用更加恰當和科學的方式來進行提問能夠提高提問的質(zhì)量。首先，在提問的過程中應(yīng)當堅持循序漸進的原則，只有逐漸增大提問的難度才能夠更加有效地刺激學生思維的發(fā)展，例如我們在學習語文課文時應(yīng)當按照由字詞句的理解，到文章的整體理解，再到中心思想的理解，教師在提問的過程中也應(yīng)當按照這樣循序漸進的原則，逐步加深問題的難度。其次，在提問時要控制提問的數(shù)量，堅持精問的原則，過猶不及這個道理是我們在語文課堂提問中要掌握的一個原則，提問雖然對于語文課堂教學有著很重要的積極意義，但是如果在課堂上過度使用提問的方式，將會破壞課堂的組織，對于學生來說也會產(chǎn)生審美疲勞，造成厭倦的心理反應(yīng)，反而不利于語文教學的開展。

（三） 注重提問的內(nèi)容，把握提問的技巧

在提問的過程中我們還應(yīng)當注重提問的內(nèi)容，不斷提升我們的提問技巧，更好地發(fā)揮提問的作用。首先，在提問時應(yīng)當把握提問的難度，堅持適中的原則，既能夠刺激學生的思維，又不會打擊學生學習的信心和積極性。其次，在提問時應(yīng)當適當加入一些開放性的問題，對于學生發(fā)散思維和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)、發(fā)展都具有重要的意義，例如在學習《富饒的西沙群島》這一課前，教師可以問學生：“大家認為西沙群島是一個怎樣的地方呢？”當學習完這一課時教師可以再問學生：“大家現(xiàn)在對西沙群島的印象是怎樣的呢？”通過這種開放性的提問能夠增強學生對課文的整體把握，促進學生思維的發(fā)展。

三、 小結(jié)

提問是組成語文課堂的重要部分，為了進一步提高課堂提問的有效性，我們應(yīng)當注重提問的質(zhì)量、方式和內(nèi)容，發(fā)揮提問在教學過程中的作用，促進課堂有效提問的發(fā)展。

參考文獻：

[1]葉瀾.重建課堂教學過程觀——“新基礎(chǔ)教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[2]薛愛建.讓課堂提問成為開啟學生思維的有效環(huán)節(jié)[J].基礎(chǔ)教育研究，2006，（02）.

[3]郭佳，張宇.我國有效課堂提問研究十年——基于對2000～2009年間134篇文獻的分析[J].基礎(chǔ)教育，2011，（01）.

[4]劉彥華.師生互動理論下小學課堂提問有效性的策略研究——以一堂小學語文課為例[J].基礎(chǔ)教育，2011，（03）.

[5]鄢曉英，雷俊麗.探討課堂提問[A].第十五屆全國圖學教育研討會暨第七屆工程制圖CAI課件演示交流會論文集[C]，2006.

[6]包麗娟.探究“學、教、議、練”在語文類結(jié)構(gòu)課型中的優(yōu)化組合與有效運用[J].新課程學習（上），2014，（03）.

[7]趙丹.中學語文新手型—專家型教師課堂互動方式比較研究[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011，（02）.

作者簡介：

宋麗萍，內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市，松山區(qū)水地小學。endprint