摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)所占比重較大，但受到傳統(tǒng)教學(xué)體制的影響及教學(xué)方式的制約，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中存在著較為突出的問(wèn)題，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)流于形式，學(xué)生與教師之間缺乏真正的交流，不利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀技巧的掌握。為了分析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)方式及對(duì)策，筆者針對(duì)現(xiàn)階段初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析及探究。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)；現(xiàn)存問(wèn)題；對(duì)策

現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中教師缺乏創(chuàng)新的教學(xué)觀念及教學(xué)理念，教學(xué)過(guò)程中缺乏目標(biāo)性及針對(duì)性，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)水平較低。教師應(yīng)利用好語(yǔ)文課堂積極提高學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，為學(xué)生提供針對(duì)性閱讀教學(xué)計(jì)劃及方式，從根本上提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

一、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題

教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中主要存在以下問(wèn)題：教師未能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上實(shí)施教學(xué)，教學(xué)過(guò)程中依舊沿襲著傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生們依舊處于學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀態(tài)；教師在閱讀教學(xué)中缺乏針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容缺乏，閱讀教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果；教師在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中對(duì)于閱讀教學(xué)的重視程度較低，教師認(rèn)為學(xué)生只要掌握好詞語(yǔ)、句子、語(yǔ)法及寫作等方面的技能就可以，沒(méi)有必要對(duì)閱讀花費(fèi)過(guò)多時(shí)間。這些閱讀教學(xué)問(wèn)題使得學(xué)生無(wú)法真正重視閱讀，只是將閱讀當(dāng)成無(wú)聊時(shí)候的消遣。此外，現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)嚴(yán)重脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，閱讀作品缺乏對(duì)社會(huì)生活及生活閱歷的真實(shí)反映，學(xué)生只能在教學(xué)過(guò)程中單純依靠教師的講解理解文本，很難形成深刻的文本理解和體驗(yàn)，更談不上閱讀情趣和閱讀享受了。學(xué)生長(zhǎng)期在低效甚至無(wú)效的閱讀學(xué)習(xí)便會(huì)倦怠、麻木，提高學(xué)生的閱讀能力便成為一句空話。

二、 初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)策

1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多樣化的閱讀教學(xué)。

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循時(shí)代發(fā)展的需要，按照新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，擯棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念，擺正在自己教學(xué)中引導(dǎo)者的地位，積極努力發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣及思想的培養(yǎng)，增進(jìn)與學(xué)生之間的溝通交流。教師要幫助學(xué)生收獲閱讀材料中深層次的含義及思想感情，引導(dǎo)學(xué)生自主思考及分析，采用多元化的教學(xué)方式豐富閱讀課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生們對(duì)于閱讀教學(xué)的興趣。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及學(xué)習(xí)能力明確教學(xué)方向，制定具有目標(biāo)性及針對(duì)性的閱讀教學(xué)計(jì)劃，將學(xué)生作為教學(xué)主體，不斷在閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。如在進(jìn)行人教版九年級(jí)上冊(cè)課本中名著導(dǎo)讀《水滸傳》的閱讀過(guò)程中，教師可以采用讓學(xué)生組成幾個(gè)小組，根據(jù)閱讀材料中作品人物進(jìn)行小組人物的設(shè)定，讓學(xué)生們進(jìn)行作品人物形象的模仿與演繹。學(xué)生們?cè)诒硌轀?zhǔn)備時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們深刻了解作者刻畫(huà)的人物形象的具體特征及表現(xiàn)，只有深入到閱讀材料中去深入分析故事情節(jié)，解剖人物形象，才能將表演演到位。教師通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、豐富教學(xué)方式的策略，便能大大提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

2. 抓住個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化的閱讀教學(xué)。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，針對(duì)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分組，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平及理解能力進(jìn)行分組，給予符合學(xué)生理解水平和能力的閱讀材料，開(kāi)展個(gè)性化的閱讀教學(xué)。教師要根據(jù)學(xué)生的閱讀水平和能力提出不同的問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀、去思考，感受、體會(huì)閱讀材料中的深層含義，并引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中表達(dá)對(duì)閱讀材料的深層含義及作者的思想感情的看法，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中用符合自己水平和能力的閱讀方式去思考、探究閱讀材料的深層含義。這樣就能有的放矢地提高學(xué)生的閱讀能力，從而提高閱讀教學(xué)的效果。

3. 開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)化的閱讀教學(xué)。

在初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)不斷開(kāi)展及組織相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀書(shū)籍的交換及共享，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀知識(shí)競(jìng)賽 逐步提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。教師要幫助學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀計(jì)劃，明確閱讀自身的閱讀目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀。為了保證閱讀教學(xué)的有序開(kāi)展和實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師要建立科學(xué)化的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)綜合評(píng)價(jià)的方式對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)、態(tài)度、成果等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，按照量化的方式定期評(píng)選“閱讀之星”“閱讀達(dá)人”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀欲望，使“閱讀”上升為“悅讀”?？茖W(xué)化的閱讀評(píng)價(jià)是提高學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)高效閱讀教學(xué)的一大法寶。

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在很大程度上影響著學(xué)生閱讀水平的提高，制約著教師閱讀教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用多元化的閱讀教學(xué)；要抓住個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)；要開(kāi)展閱讀評(píng)價(jià)，進(jìn)行科學(xué)化的閱讀教學(xué)。只有這樣，才能從根本上提高學(xué)生的閱讀能力、實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。以上只是我在閱讀教學(xué)方面的粗淺體會(huì)，如能對(duì)廣大同仁有所裨益，實(shí)為欣幸之至。

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作者簡(jiǎn)介：

陳健偉，福建省龍巖市，龍巖市蓮東中學(xué)。endprint