摘 要：語文教學(xué)要讓學(xué)生走進文本，領(lǐng)略自然美；理解文本，體驗社會美；拓展文本，欣賞藝術(shù)美；利用習(xí)作，創(chuàng)造表現(xiàn)美。通過美育教育，讓學(xué)生走進文本，領(lǐng)略自然美；理解文本，體驗社會美；拓展文本，欣賞藝術(shù)美；利用習(xí)作，創(chuàng)造表現(xiàn)美；他們健康成長，成為對社會有用的人才。

關(guān)鍵詞：美育；領(lǐng)略；體驗；欣賞；創(chuàng)造

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體魄健全的強大源泉?！边@句話說明了美育在學(xué)生成長過程中的重要地位。語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，使他們能夠正確認識善惡美丑，從而促進學(xué)生的健康發(fā)展。

一、 走進文本，領(lǐng)略自然美

小學(xué)語文教材的文章都是名篇佳作，其內(nèi)容并不缺少美育因素，關(guān)鍵在于教師怎樣因勢利導(dǎo)，加以應(yīng)用。以課文《桂林山水》的教學(xué)為例：

1. 用朗讀喚起審美意識。例如：“我看到過波瀾壯闊的大?！币痪洌笇?dǎo)學(xué)生用渾厚的重音朗讀，讓他們感受到大海洶涌澎湃的動態(tài)美；“我欣賞過水平如鏡的西湖”一句，則用輕柔的聲音讀，讓學(xué)生感受到西湖那種恬靜淡雅的美。文中的排比句是重點朗讀部分，讀起來有節(jié)奏，很流暢，又有氣勢，這更襯托出桂林山水的美。

2. 用想象激發(fā)審美情趣。在學(xué)習(xí)桂林的山的特點時，作者把山比喻為“老人、巨象、駱駝”，這時，指導(dǎo)學(xué)生品讀想象，這些山還像什么？從而在頭腦中勾畫出一幅“山、水、霧、船”的桂林山水圖，浮現(xiàn)出“舟行碧波上，人在畫中游”的動態(tài)畫面，逐步把學(xué)生的思維從文中引出，拓展了他們的空間想象力，既激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

3. 用圖片深化學(xué)生美感。在教學(xué)中，利用多媒體課件，播放桂林山水的一幅幅風(fēng)光綺麗、如詩如畫的圖片。這些優(yōu)美的畫面，使學(xué)生心曠神怡，陶醉其中，真切感受到祖國大好河山的美麗，激發(fā)起他們的愛國情懷。

二、 理解文本，體驗社會美

冰凍三尺，非一日之寒。小學(xué)生審美觀念的形成，需要循序漸進，進行潛移默化的影響。作為教師，要在課堂教學(xué)中，注重細節(jié)，精心設(shè)計，讓學(xué)生體驗社會美。那么，怎樣在語文教學(xué)中實施呢？

1. 結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)美感情境。如《長城》一文，為學(xué)生展示一個美麗的人間奇景：崇山峻嶺之間，巨龍蜿蜒盤旋，雄偉壯觀?？墒情L城讓我們一代代人歌頌銘記，還因為它所承載的歷史：在那烽火連天的歲月里，它一次次地抵御了入侵者，它是中華民族英雄歷史的見證者。但是也應(yīng)該看到，長城的修建，凝聚著我國多少古代勞動人民血汗和智慧。這樣，在對長城的欣賞中，讓學(xué)生感受到不僅景美，歷史及人文因素更美。

2. 分析課文重點句段的美感因素。以《搭石》教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生分析看得見的美：清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感；聽得見的美：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；看不見的美：人與人之間的友愛、互助。教學(xué)時學(xué)生在尋找美、欣賞美的同時，會感悟和諧、平凡的社會生活美。

3. 讓人物心靈美陶冶學(xué)生。社會美的核心是人的美，人的美主要通過心靈來體現(xiàn)。以課文《窮人》為例：收養(yǎng)孤兒，本來就是一件感人的事，而作者把這件事安排在桑娜家里，這就感人至深了。桑娜本來就有五個孩子，她勤勞操持，丈夫早出晚歸，冒著生命危險出海打漁，只能勉強維持一家人生計。然而他們?nèi)匀粵Q定收養(yǎng)兩個孤兒，那種寧可自己受苦，也要幫助他人的美好品質(zhì)，深深地打動了學(xué)生。這樣就讓學(xué)生受到心靈美的陶冶，去傳承心靈美的品格。

三、 拓展文本，欣賞藝術(shù)美

小學(xué)生由于年齡、認知所限，對教材的理解并不深入。作家通過各種不同的手法表現(xiàn)出的藝術(shù)美的形象，學(xué)生不能有清晰的認識，這就需要教師進行拓展。

1. 圖文對照欣賞美。如《蒙娜麗莎之約》的教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀、感悟、想象結(jié)合起來，把具體描寫《蒙娜麗莎》面部表情的部分找出來，對照課文插圖，欣賞蒙娜麗莎那有時舒暢溫柔，有時略含哀傷，有時十分親切，有時十分矜持的，令人耐人尋味，難以捉摸的微笑，從中體會世界名畫的魅力，受到美的熏陶，培養(yǎng)熱愛藝術(shù)的情操。

2. 剖析語言解析美。如《晏子使楚》一文，楚王三番五次對晏子進行人身、人格侮辱，晏子針鋒相對，以其人之道還治其人之身，清晰的條理和嚴密的推理使人折服，結(jié)果楚王自取其辱，不得不尊重晏子了。通過剖析晏子充滿理性的語言，使學(xué)生興味盎然，從而產(chǎn)生嚴謹而愉悅的美感。

3. 想象意境感受美。如王維的《山居秋暝》：“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”引導(dǎo)學(xué)生想象：農(nóng)家屋后有山，山上有樹，每逢深秋雨后，看月光在樹林間傾瀉下來，聽山泉在巖石間潺潺流淌，好一幅恬靜、淡遠的秋色晚景圖！這樣，詩句中的美妙意境就隱隱地浮現(xiàn)出來了。

四、 利用習(xí)作，創(chuàng)造表現(xiàn)美

培養(yǎng)學(xué)生讓他們會表現(xiàn)美，是小學(xué)作文教學(xué)中的重要任務(wù)。黑格爾說：“美與真是一回事，這就是說美本身必須是真的?！币虼嗽谧魑闹?，教師要指導(dǎo)學(xué)生表達真情實感。

1. 走進生活 親身體驗

我班有個學(xué)生寫了一篇習(xí)作，題目是《難忘那痛》，內(nèi)容寫的是自己的爺爺去世時的情景。文中寫到在和爺爺?shù)倪z體告別時，奶奶相依相隨一生痛失伴侶后孤苦無助；姑姑想繼續(xù)聆聽父親教誨，卻未來得及實現(xiàn)，哭得撕心裂肺；叔叔想盡贍養(yǎng)孝心而不能，更是悲痛欲絕。讀她的習(xí)作，讓人仿佛身臨其境，深深為之動容。所以一定要讓學(xué)生寫出親身體驗，寫出親身的感受，表達出真情實感，這樣的習(xí)作就能做到以情感人。

2. 走進心底 辭以情發(fā)

有這樣一件事：我班上有個學(xué)生，寫作水平很糟糕。但是在一次片段描寫練習(xí)中，他卻把老師在批評教育學(xué)生時的神態(tài)、語言、動作描寫得活靈活現(xiàn)，把老師勃然大怒時的形象刻畫得惟妙惟肖。我沒有批評他，而是讓他當(dāng)眾朗讀自己的文章，然后讓同學(xué)們進行評議，把老師刻畫得像不像、真不真？表達的情感是喜歡，還是討厭？我真誠地告訴孩子們：老師寧愿聽到一句真話，也不愿聽千句假話，真情實感就是美。從這以后，孩子們的習(xí)作水平便在老師的鼓勵中逐步提高。

總之，語文教學(xué)中美育滲透途徑是多方面的，運用不同方法，調(diào)動學(xué)生的心理愉悅因素，用美的風(fēng)光、美的形象、美的意境，影響、感染、陶冶他們，使他們?nèi)姘l(fā)展，成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1] 楊艷.讓美育與生命成長相伴——談小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育[J].小學(xué)教學(xué)參考，2008.

[2]萬福成，李戎.語文教育美學(xué)論[M].青島海洋大學(xué)出版社，2001.

作者簡介：

楊福學(xué)，甘肅省武威市，甘肅省武威市涼州區(qū)南關(guān)小學(xué)。endprint