摘 要：學(xué)生在二輪復(fù)習(xí)中該如何多得分，在答題技巧上老師的引導(dǎo)與學(xué)生的規(guī)范答題同樣重要。應(yīng)理解全文的主旨，全文的脈絡(luò)，掌握答題技巧。

關(guān)鍵詞：選考；文本主旨；審題干；鑒賞術(shù)語(yǔ)；規(guī)范作答

高考選考部分分為文學(xué)類文本閱讀和實(shí)用類文本閱讀，所占分值的比例較大，學(xué)生易失分。針對(duì)這些現(xiàn)象，教師得在二輪復(fù)習(xí)時(shí)再次糾正學(xué)生的失誤，在這塊“兵家必爭(zhēng)之地”上多得分。學(xué)生應(yīng)有的放矢地掌握一些答題技巧。

一、 重前提

答題前，整體上把握全文的主旨，梳理行文思路，每段的主要內(nèi)容，初次閱讀時(shí)有意識(shí)地劃下重要的句子——關(guān)鍵句、過(guò)渡句、議論句、表現(xiàn)優(yōu)秀品質(zhì)的句子或詞語(yǔ)，有些學(xué)生對(duì)關(guān)鍵句的敏感度不夠，可以引導(dǎo)他們抓住段首、段尾的中心句子和段落中的一些形容詞。

（1） 高考較多的題型是考查學(xué)生把握情感主旨的能力，學(xué)生在作答時(shí)對(duì)關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句子必須有一定的概念，知道如何去捕捉信息源。

（2017寧德市單科質(zhì)檢《紅葉》）“請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)要探析作品蘊(yùn)含的情感”（3分），學(xué)生只要能抓住文中表達(dá)情感脈絡(luò)的句子，如第④段中“突然發(fā)生一種悲哀的預(yù)感”“我預(yù)料，果子的命運(yùn)與民族的命運(yùn)，也是一脈相通的”和第⑥段中“豈但柿子的命運(yùn)如此，衣食住各項(xiàng)的命運(yùn)無(wú)一不如此”這三個(gè)句子，就能分析整合歸納出作者深沉的憂患意識(shí)：①對(duì)國(guó)家前途和民族命運(yùn)的深切憂慮；②對(duì)民眾民族意識(shí)的呼喚；③對(duì)祖國(guó)、家鄉(xiāng)的熱愛(ài)等。

（2） 如若考查句子的含意，要注意文句表層含意和深層含意（特定語(yǔ)言環(huán)境中句子的臨時(shí)意義）。

（3） 考查句子時(shí)，有時(shí)是落實(shí)到一兩個(gè)字詞上，這就需要先對(duì)詞語(yǔ)有個(gè)基本理解，繼而展開(kāi)對(duì)文本有效閱讀區(qū)域的搜尋。

（2017廈門質(zhì)檢《陳寅恪 踽踽獨(dú)行的國(guó)學(xué)大師》）“你認(rèn)為陳寅恪是踽踽獨(dú)行者嗎？請(qǐng)結(jié)合文本簡(jiǎn)析。”首先，抓住“踽踽獨(dú)行”中的“獨(dú)”，“獨(dú)”指單獨(dú)、唯一的、也可指孤獨(dú)的。如果你認(rèn)為他是踽踽獨(dú)行者，那么，要尋找文中體現(xiàn)其唯一性，他的勢(shì)單力薄，如第一部分第③段的第2句和第4段最后一句“為中國(guó)學(xué)術(shù)開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域——對(duì)不同民族語(yǔ)文與歷史的比較研究”，這些句子中就有著明確的答案。第三部分第③段“感受到這個(gè)昔日門生已經(jīng)摒棄了自己恪守的治學(xué)為人之道，他怒斥道‘你不是我的學(xué)生及他拒絕了中國(guó)科學(xué)院擬請(qǐng)他出任的歷史研究所二所的所長(zhǎng)職務(wù)”和第④段段首“讀書治學(xué)，只有掙脫了世俗概念的桎梏，真理才能得以發(fā)揚(yáng)”。如果你確定他不是孤軍作戰(zhàn)，就從第二部分第②段描述戰(zhàn)火中他在惡劣的工作條件下所作出的努力，得到國(guó)際漢學(xué)界具有廣泛影響力的《劍橋中國(guó)史》異乎尋常的褒獎(jiǎng)和第三部分清華為他分配的三個(gè)助手，學(xué)生蔣天樞給他寄來(lái)的長(zhǎng)篇彈詞《再生緣》中尋找相關(guān)答案。

二、 重技巧

學(xué)生經(jīng)過(guò)第一輪學(xué)習(xí)的見(jiàn)識(shí)過(guò)后，基本上知道“問(wèn)什么答什么”，運(yùn)用掌握的簡(jiǎn)單鑒賞術(shù)語(yǔ)，分點(diǎn)分條式，用一定歸納概括的語(yǔ)言作答。在二輪復(fù)習(xí)中還應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行規(guī)范：

1. 細(xì)心審清題干要求

（1） 準(zhǔn)確尋找題干的顯性要求

①學(xué)生學(xué)會(huì)找到顯性信息。任何一道試題都有出題者的命題意圖，而這種意圖會(huì)呈現(xiàn)在一些題干上，就是我們得去尋找題干中的顯性信息，這樣，考生才會(huì)揣摩出考題是“考什么”。

如“第④段‘能夠做到這樣，作家就近于成熟了一句中的‘這樣指的是什么？請(qǐng)結(jié)合文本，用自己的話簡(jiǎn)要概括”。第1個(gè)顯性信息是“這樣”這個(gè)指示代詞指代的內(nèi)容應(yīng)為本句之前，而且還不能離這個(gè)句子太遠(yuǎn)的內(nèi)容，這道題第2個(gè)顯性信息是“用自己的話簡(jiǎn)要概述”即不能照搬原文，應(yīng)有所刪除，或?qū)⑶昂笤~語(yǔ)順序進(jìn)行調(diào)整。

②教師在二輪復(fù)習(xí)時(shí)多將一些相類似的題型進(jìn)行歸納展示，讓考生去分析其顯性要求的異同點(diǎn)。如“請(qǐng)根據(jù)文本，探析‘把世界已造成的作品做培養(yǎng)我們創(chuàng)造的源泉這句話的涵義，并聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)，談?wù)勀銖闹械玫降膯l(fā)”和“結(jié)合文本，說(shuō)說(shuō)一代大師蔡尚思的求師之道對(duì)我們有什么重要啟迪”，這兩題的主要區(qū)別是“是否聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)”，共同點(diǎn)是“結(jié)合文本”，學(xué)生經(jīng)?？吹健罢?wù)勀銖闹械玫降膯l(fā)”，就拋開(kāi)文本內(nèi)容大談特談自己的現(xiàn)實(shí)感受，而離開(kāi)文本的作答則無(wú)依據(jù)的支撐也不是這種題型考查的目的，這兩道題的顯性信息共同點(diǎn)是結(jié)合文本的主要內(nèi)容作答，這是這道6分題答題的關(guān)鍵得分點(diǎn)，前一小題的“聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)”的分值是2分，僅僅占這一題1/3的分值。

（2） 敏感捕捉題干的隱性信息

有了顯性信息作為答題的基礎(chǔ)，在題干中有時(shí)隱藏的一些信息就需要考生有一定的敏感度，教師在二輪備考時(shí)也應(yīng)針對(duì)性地教會(huì)學(xué)生如何在題干中抓住敏感的隱性信息點(diǎn)。

2. 熟練掌握鑒賞術(shù)語(yǔ)

學(xué)生得熟練掌握一些鑒賞常用術(shù)語(yǔ)，如表達(dá)方式為記敘、描寫、說(shuō)明、議論、抒情；敘述人稱（第一、二、三人稱）；描寫（白描、細(xì)描、正面描寫、側(cè)面描寫、人物的各種描寫手法）；表現(xiàn)手法（象征、對(duì)比、襯托、先抑后揚(yáng)、托物言志、借景抒情）；語(yǔ)言風(fēng)格（幽默、辛辣、明快、平實(shí)、詼諧、簡(jiǎn)潔、委婉含蓄、犀利）；修辭手法（夸張、比喻、比擬、反語(yǔ)、頂直、借代、設(shè)問(wèn)、對(duì)比、排比、雙關(guān)等）；記敘順序（插敘、倒敘、補(bǔ)敘）等。

①靈活準(zhǔn)確運(yùn)用：學(xué)生熟識(shí)了這些鑒賞術(shù)語(yǔ)之后，就可以靈活運(yùn)用了，因?yàn)槔米R(shí)記的鑒賞術(shù)語(yǔ)可以得到可觀的分?jǐn)?shù)，就會(huì)讓學(xué)生明白平時(shí)的積累、平時(shí)的記憶在閱讀題作答中得到的好處。教師在二輪復(fù)習(xí)中也得將每次試卷的相同題型羅列出來(lái)進(jìn)行比較練習(xí)，將鑒賞術(shù)語(yǔ)在作答時(shí)的得分處明顯展示出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的分值分配意識(shí)。

②切忌亂套術(shù)語(yǔ)：二輪復(fù)習(xí)中，教師應(yīng)有意識(shí)地督促學(xué)生（可以采用抽查背誦的方式）熟練掌握相對(duì)應(yīng)的鑒賞術(shù)語(yǔ)，避免學(xué)生在具體答題時(shí)發(fā)生一些穿插使用的情況。

如“結(jié)合全文，從敘述順序的角度簡(jiǎn)要分析這樣寫的好處。”學(xué)生由于對(duì)“倒、插、補(bǔ)敘”的區(qū)別不明確，而且在作答時(shí)穿插幾種不同敘事順序的作用，導(dǎo)致答案五花八門。

3. 規(guī)范作答

靈活運(yùn)用鑒賞術(shù)語(yǔ)，熟悉答題模式，穿插闡述，有的放矢。在選考題中，每種題型都有自己的一種模式，教會(huì)學(xué)生使用這種模式，避免答非所問(wèn)，在復(fù)習(xí)中有意識(shí)地識(shí)記。

①分析作用題型要從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)（或形式）兩方面思考，不管作用考查的是題目、景物描寫、穿插描述的人物、文本對(duì)象的語(yǔ)言、過(guò)渡句等。②理解句子內(nèi)涵，詞語(yǔ)含義要從表層、深層含義兩方面思考，分析理解原句，結(jié)合上下文這個(gè)具體的語(yǔ)境，不可拋開(kāi)語(yǔ)境自行作答。

作者簡(jiǎn)介：

陳亞平，福建省寧德市，周寧縣第一中學(xué)。endprint