藍(lán)樂(lè)琴

（華僑大學(xué)經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院，福建 泉州 362021）

1 引言

以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為核心的教學(xué)模式已逐漸應(yīng)用于高校的教學(xué)改革中。作為新型多元化的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)明顯：教學(xué)的時(shí)空和角色發(fā)生改變，任何時(shí)間和地點(diǎn)都可進(jìn)行教與學(xué)，結(jié)合信息技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)教育雙向互動(dòng)、實(shí)時(shí)交互模式；各種優(yōu)秀教學(xué)資源可達(dá)到優(yōu)化和共享；可提供個(gè)性化教學(xué)等。因此，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式和互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源和高校課堂的有機(jī)融合將是未來(lái)教學(xué)改革的主流趨勢(shì)[1]。

2 現(xiàn)階段本科《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)存在的主要問(wèn)題

2.1 課時(shí)量不足，對(duì)先修課程基礎(chǔ)有一定要求

講授經(jīng)典和現(xiàn)代計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，大概需要70個(gè)課時(shí)，但各高校安排的課時(shí)普遍偏少，甚至40多學(xué)時(shí)，無(wú)法讓學(xué)生完全掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法。這門(mén)課要求學(xué)生具有一定的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)，尤其數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)。但不少高校存在數(shù)學(xué)課程設(shè)置與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)脫節(jié)，比如概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程側(cè)重于概率知識(shí)，以至計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上教師不得不花時(shí)間補(bǔ)充有關(guān)的數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)，耽誤計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課內(nèi)容。

2.2 教學(xué)方法較單一，案例教學(xué)不足且缺乏綜合訓(xùn)練

在課時(shí)量限制的情況下采用傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的方式，以理論講授為主，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)與科研分離現(xiàn)象較為突出，教學(xué)過(guò)程中未能有效地結(jié)合基礎(chǔ)前沿理論與具有時(shí)代性的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。目前案例教學(xué)僅用簡(jiǎn)單的經(jīng)濟(jì)學(xué)例子解釋計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型，并非真正意義上的案例教學(xué)。多數(shù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材上每章提供的案例綜合性較差、陳舊，未能根據(jù)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置，且對(duì)如何選題、如何建立和分析模型以解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題等討論少之甚少，導(dǎo)致學(xué)生在綜合實(shí)證分析中，從模型設(shè)定、查閱資料、收集整理數(shù)據(jù)、模型估計(jì)和診斷等各個(gè)建模環(huán)節(jié)，仍存在大量的技術(shù)問(wèn)題[2]。

2.3 教學(xué)考評(píng)設(shè)置欠妥

由于嚴(yán)格的過(guò)程考核需要花費(fèi)教師和學(xué)生不少時(shí)間，課程考核大多以期末考試成績(jī)?yōu)橹?，學(xué)習(xí)過(guò)程管理不足，過(guò)程考核常以平時(shí)作業(yè)和考勤為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)驗(yàn)考核流于形式，無(wú)法較好地反映學(xué)生的實(shí)踐水平，而且這種考評(píng)機(jī)制容易造成學(xué)生指望考前突擊而不注重平時(shí)學(xué)習(xí)。

3 計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革方案探討

根據(jù)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課教學(xué)存在的問(wèn)題，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的特點(diǎn)和應(yīng)用，本文提出在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評(píng)和教學(xué)環(huán)境四個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)改革。

3.1 教學(xué)形式的多樣化

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式改革目的在于利用互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地接觸和掌握課程的知識(shí)點(diǎn)，開(kāi)課初期比如針對(duì)導(dǎo)論和簡(jiǎn)單線性回歸模型的章節(jié)以老師講授為主，使學(xué)生掌握計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)初級(jí)理論知識(shí)。在之后的理論內(nèi)容學(xué)習(xí)中，可采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，教師在上課前利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)將章節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)、拓展學(xué)習(xí)材料以文檔、視頻等多種形式上傳，督促學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，還可針對(duì)任務(wù)點(diǎn)設(shè)置習(xí)題和小測(cè)試，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。課堂上教師利用案例和討論等教學(xué)方式讓課堂變成一個(gè)互動(dòng)教學(xué)的場(chǎng)所，達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。課后，學(xué)生可在移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上和教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，教師還可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、能力分層次給出不同的課后作業(yè)[3]，完成個(gè)性化教學(xué)。多樣化的教學(xué)形式可以較好地實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論”的課堂教學(xué)改革。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的拓展

3.2.1 合理安排學(xué)時(shí)，加強(qiáng)課程協(xié)調(diào)與銜接

于大三上學(xué)期開(kāi)設(shè)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，總學(xué)時(shí)適當(dāng)增加到64～72，注重先修課程的協(xié)調(diào)與銜接，各課程授課教師需增強(qiáng)教學(xué)信息溝通和交流，在授課時(shí)不僅要強(qiáng)調(diào)課程的理論性，也要重視其應(yīng)用性，突顯其作為經(jīng)濟(jì)學(xué)工具為經(jīng)濟(jì)學(xué)服務(wù)的地位。

3.2.2 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用教師引導(dǎo)、學(xué)生操作的教學(xué)形式。針對(duì)不同專業(yè)，將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容與專業(yè)案例相結(jié)合，適時(shí)引入熱點(diǎn)新聞、流行語(yǔ)甚至八卦，轉(zhuǎn)化成舉例分析。建立案例教學(xué)庫(kù)，案例以我國(guó)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題為主，具備典型性、綜合性和時(shí)代性，在每一章緊扣知識(shí)點(diǎn)及經(jīng)濟(jì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)一個(gè)綜合案例。適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)在案例的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展，嘗試改變模型設(shè)定，對(duì)模型進(jìn)行進(jìn)一步修改和完善。此外，采用啟發(fā)式教育形式作探索性實(shí)驗(yàn)，教師可通過(guò)課程論文的方式，從一個(gè)好的選題開(kāi)始，由學(xué)生結(jié)合自身專業(yè)選擇經(jīng)濟(jì)社會(huì)的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，自行查閱文獻(xiàn)搜集數(shù)據(jù)和設(shè)計(jì)實(shí)證方案，而后形成學(xué)術(shù)論文，由教師組織答辯和反饋意見(jiàn)，讓學(xué)生感受計(jì)量建模的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。

為了與流行算法接軌，教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)化多種統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)，編寫(xiě)Eviews、R、stata、matlab等常用統(tǒng)計(jì)軟件的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，尤其R，手機(jī)端安裝R Compiler可方便進(jìn)行R軟件操作，能較大程度上培養(yǎng)學(xué)生的編程和創(chuàng)新能力，拓展實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。開(kāi)展科創(chuàng)賽等課外活動(dòng)，將教學(xué)、科研與應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力，構(gòu)建多元化實(shí)踐教學(xué)體系。

3.2.3 科研與教學(xué)合一

加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流，把握學(xué)術(shù)前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。教師可充分利用國(guó)內(nèi)外著名高校的公開(kāi)課等網(wǎng)絡(luò)資源拓展專業(yè)知識(shí)、掌握先進(jìn)技術(shù)，多渠道獲取有價(jià)值的學(xué)術(shù)交流信息并適時(shí)參加，還可通過(guò)社交工具加入各類(lèi)學(xué)術(shù)討論群，及時(shí)掌握學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，并適時(shí)更新教材和教學(xué)內(nèi)容。案例教學(xué)也對(duì)教師的教學(xué)和科研提出了更高要求，教師可根據(jù)自己的科研成果開(kāi)發(fā)教學(xué)案例，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的計(jì)量模型，通過(guò)對(duì)模型估計(jì)結(jié)果的探討，逐步引入計(jì)量模型理論和方法，從而達(dá)到教學(xué)的學(xué)術(shù)性和科研的教育性的完美統(tǒng)一，教師在課堂中將科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果，將前沿、流行的學(xué)術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生[4]。

3.3 完善考核和評(píng)價(jià)機(jī)制

實(shí)施全過(guò)程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)考核。“互聯(lián)網(wǎng)+”下的教學(xué)模式改革必然導(dǎo)致學(xué)生有更多的時(shí)間在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為避免搭便車(chē)現(xiàn)象，教師可隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)或上臺(tái)演示并當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。加大對(duì)學(xué)生上機(jī)實(shí)驗(yàn)的考核，包括軟件操作、階段性實(shí)驗(yàn)報(bào)告和課程論文，綜合考核學(xué)生平時(shí)軟件使用掌握程度和計(jì)量理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。增加過(guò)程評(píng)價(jià)的權(quán)重，比如將最終成績(jī)可設(shè)置成：平時(shí)表現(xiàn)包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)使用情況（10%）、理論作業(yè)（10%）、實(shí)驗(yàn)報(bào)告（10%）、課程論文（20%）、期末考試（50%），也可增設(shè)機(jī)考比例。對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的部分內(nèi)容尤其實(shí)驗(yàn)考察可采用機(jī)考方式，組織課程組教師編寫(xiě)試題數(shù)據(jù)庫(kù)或到校外購(gòu)買(mǎi)試題數(shù)據(jù)庫(kù)完成題庫(kù)建設(shè)，并保持定期更新一定比例內(nèi)容。機(jī)考能保證學(xué)生考核的公平有效，實(shí)現(xiàn)教考分離。對(duì)于課程論文，可采取師生互動(dòng)評(píng)價(jià)法，將學(xué)生自評(píng)、教師評(píng)價(jià)與同學(xué)互評(píng)結(jié)合起來(lái)，從而強(qiáng)化過(guò)程學(xué)習(xí)與考核。

3.4 資源庫(kù)建設(shè)

打造智慧教室，利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等前沿信息技術(shù)，開(kāi)展課程線上線下的混合式教學(xué)，提供個(gè)性化師生服務(wù)和智能化管理，將物理環(huán)境和虛擬環(huán)境有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)多元化交互教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。構(gòu)建線上資源數(shù)據(jù)庫(kù)，綜合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容、測(cè)試題目、考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等。數(shù)據(jù)庫(kù)還需引入人工智能技術(shù)，比如當(dāng)學(xué)生線上測(cè)試時(shí)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)可以自行調(diào)低測(cè)試難度；對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的各種疑問(wèn)，通過(guò)問(wèn)題中的關(guān)鍵詞使用機(jī)器應(yīng)答的形式，給出特定范圍內(nèi)可量化的標(biāo)準(zhǔn)答案，若學(xué)生仍未能從機(jī)器回答中獲得滿意解答，可連線到教師端人工解答。

4 結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)高校教學(xué)模式、教學(xué)理念和教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生了革命性的影響，“互聯(lián)網(wǎng)+”與計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的融合更是對(duì)教師素質(zhì)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等提出更高要求。這種融合無(wú)法一蹴而就，須有層次、分步驟和系統(tǒng)性地展開(kāi)，使計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代要求，提高教學(xué)質(zhì)量。