崔靜 彭露露 陳彥杉

“只有以問(wèn)題為導(dǎo)向，讓理論知識(shí)貼近學(xué)生實(shí)際，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的參與性，使學(xué)生喜歡上課、聽得懂課，學(xué)會(huì)使用理論知識(shí)。”新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院馬克思主義學(xué)院的優(yōu)秀青年教師劉紅這樣說(shuō)。多年來(lái)，她堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向引領(lǐng)思政課堂，堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，確保了課堂教學(xué)效果，贏得了學(xué)生的喜愛，成為一名合格的引路人。

巧用案例，課堂靈活“接地氣”。劉紅在教學(xué)實(shí)踐中得出這樣的結(jié)論：只有學(xué)生愿意聽講，有興趣學(xué)習(xí)，才能發(fā)揮思政課和思政教師的育人作用。為此，即便對(duì)課本內(nèi)容了如指掌，劉紅每學(xué)期也會(huì)從頭到尾將課件和授課內(nèi)容進(jìn)行更新完善，增加最新案例，引入現(xiàn)實(shí)題材。課堂上，她旁征博引、揮灑自如，緊緊抓住學(xué)生的興趣。同時(shí)案例教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，引導(dǎo)他們用相關(guān)理論思考問(wèn)題，而這都是她課前充分準(zhǔn)備的結(jié)果。

教學(xué)教研相長(zhǎng)，齊謀共進(jìn)“釋真理”。在教學(xué)中，劉紅始終注重將教學(xué)與科研相結(jié)合，以科學(xué)研究為理論支撐，依據(jù)教材內(nèi)容“對(duì)癥下藥”。如在講授“資本一帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”這一內(nèi)容時(shí)，她首先提出“外來(lái)侵略給中國(guó)帶來(lái)了什么，是災(zāi)難還是現(xiàn)代化？”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，踴躍發(fā)言。針對(duì)社會(huì)上流傳的殖民主義侵略推動(dòng)中國(guó)社會(huì)進(jìn)步的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，她引用馬克思原著觀點(diǎn)一一殖民主義“雙重使命”作為理論支撐，進(jìn)行深刻的理論分析，使學(xué)生全面、客觀地理解殖民主義侵略到底給中國(guó)帶來(lái)了什么，澄清了學(xué)生思想上的混亂與迷惑，使學(xué)生對(duì)中國(guó)近代以來(lái)歷史的邏輯起點(diǎn)有了一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。

創(chuàng)新模式，藝術(shù)教學(xué)，方向引領(lǐng)不離其“宗”。教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。對(duì)劉紅來(lái)說(shuō)，這門藝術(shù)的核心就是堅(jiān)持以馬克思主義觀點(diǎn)為底色，結(jié)合多樣有效的教學(xué)方式，提高思政課堂的感染力。為了突破教材束縛，劉紅采用啟發(fā)式教學(xué)，倡導(dǎo)同學(xué)們?cè)诮?jīng)典原著上下功夫、打基礎(chǔ)。她引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)典原著的過(guò)程中進(jìn)行深層次的思考，從而打破慣性思考方式和認(rèn)知邏輯，潛移默化地將馬克思主義科學(xué)理論知識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。

傳統(tǒng)思政課堂容易使學(xué)生缺少將理論與實(shí)踐相結(jié)合的機(jī)會(huì)，劉紅與同事積極探索，以“翻轉(zhuǎn)課堂”為平臺(tái)，為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生代表走上講臺(tái)進(jìn)行授課及討論結(jié)果的展示，師生角色互換，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，師生雙方的共同評(píng)價(jià)反饋進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

劉紅在教學(xué)中始終著眼于馬克思主義理論的運(yùn)用，著眼于對(duì)實(shí)際問(wèn)題的理論思考，著眼于新的實(shí)踐和新的發(fā)展，以開拓創(chuàng)新課堂教學(xué)新模式，腳踏實(shí)地?fù)?dān)當(dāng)學(xué)生引路人為己任，愿精耕細(xì)作育桃李，不負(fù)丹心不負(fù)春。