胡美娟

摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“互動(dòng)”在“感悟”中生成，“感悟”又在“互動(dòng)”中升華。在學(xué)生感悟文本的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式，多向互動(dòng)，讓閱讀教學(xué)精彩起來。

關(guān)鍵詞：多向互動(dòng)；學(xué)習(xí)語言；語文閱讀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程……應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶感染，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！薄盎?dòng)”在“感悟”中生成，“感悟”又在“互動(dòng)”中升華。在學(xué)生感悟文本的基礎(chǔ)上，采用多種教學(xué)方式，多向互動(dòng)，讓閱讀教學(xué)精彩起來。

一、讀中理解，感悟語言

每一冊教材中都有不少寫景的文章，語言優(yōu)美，感情充沛。例如：三年級上冊的《美麗的南沙群島》，課文抓住南沙群島“物產(chǎn)富饒，景色優(yōu)美”兩大特點(diǎn)進(jìn)行描述，讓讀者感受到將來的南沙群島會是一個(gè)充滿魅力的旅游勝地。教學(xué)2、3自然段時(shí)，我以“讀中理解、讀中生情”貫穿課堂始終。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：1.南沙群島是個(gè)怎樣的地方呢？找出文中描寫物產(chǎn)豐富和景色優(yōu)美句子，你喜歡哪句就多讀幾遍。2.分別讀給同桌聽一聽。3.觀看錄像，當(dāng)我們置身于南沙群島，你最想說什么？4.聽老師朗讀，想象南沙豐富的物產(chǎn)和美麗的景色。5.背誦喜歡的句子。6.出示中國地圖：找一找到南沙群島的位置，當(dāng)回小導(dǎo)游，介紹南沙群島。

二、創(chuàng)設(shè)情境，積累語言

教材中有很多文本語言凝練，充滿詩情畫意，要想學(xué)進(jìn)去，必須讓學(xué)生入情入境。如：教學(xué)《讓我們蕩起雙槳》一課。在閱讀理解第一小節(jié)時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，我先播放這一段歌曲，一下子拉近學(xué)生與文本的距離。然后播放一群少先隊(duì)員蕩舟北海，盡情歡樂的錄像，學(xué)生們?nèi)缟砼R其境，和文中的孩子們一起嬉戲玩樂。理解課文時(shí)，抓住“蕩”、“推”、“倒映”、“環(huán)繞”、“飄蕩”等重點(diǎn)詞語，引導(dǎo)學(xué)生再現(xiàn)泛舟北海的畫面，體會作者如何把水清、景美、人歡的場面表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、誘導(dǎo)發(fā)問，學(xué)習(xí)語言

提問題利于培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察，敏捷的思維，是新課標(biāo)提倡的“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀”的一種形式。如教學(xué)《小鷹學(xué)飛》一課，先讓學(xué)生反復(fù)朗讀課文，仿佛一次次看到小鷹飛到大樹的上面，飛到大山的上空，飛到白云的上面的情景，再欣賞小鷹鼓起勁跟著老鷹拼命向上飛的錄像：小鷹飛呀，飛呀，大樹看不見了，大山也變得矮小了……此時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生對“小鷹”提問，學(xué)生紛紛回答：

“小鷹，小鷹，你很累很累，為什么不歇一歇呢？”

“小鷹，小鷹，你飛得這么高，開心嗎？”

“小鷹，小鷹，老鷹好狠心，讓你飛這么高，你怨她嗎？

學(xué)生憑著對課文的感悟，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，提出了許多富有童趣，體現(xiàn)美好心愿的問題，大大拓展了思維，豐富了文本的內(nèi)涵。

四、填空補(bǔ)白，發(fā)展語言

寫文章時(shí)，作者往往為了構(gòu)思的需要和表現(xiàn)的藝術(shù)，在文章中留有一些空白讓讀者去進(jìn)行合理的想象。教學(xué)過程中，教師要充分利用這些意味雋永的空白，引導(dǎo)學(xué)生打破思維定式進(jìn)行拓展和延伸，打開學(xué)生想象的大門，讓學(xué)生充分發(fā)揮。而在這想中、說中，自然也發(fā)展了學(xué)生的語言。如教《小露珠》一課，小露珠看到這么多的花草樹木在自己的滋潤下變得那么俊俏、那么精神，該多高興啊！它歡快地——爬著、滾著、笑著，把美麗帶給了我們大家，它多么像一個(gè)快樂的小天使！猜猜看，此時(shí)小露珠心里怎樣想的？大家又多么希望把這快樂的小天使永遠(yuǎn)留住啊！植物們是怎么留小露珠的？你又是怎樣留小露珠的？再如《荷花》，第四節(jié)最后兩句：“蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂；小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……”文本意境非常優(yōu)美，給人以無窮的遐想。“除了蜻蜓和小魚，還有很多的好朋友也來問候我，你們看到了嗎？”教師一句輕輕的點(diǎn)撥，學(xué)生想象的翅膀就翩翩飛翔，語言的溪流也潺潺流淌：“小鳥在樹上唱歌，向我展示它美麗的歌喉?！薄鞍自骑h過來，告訴我藍(lán)天的遼闊?！辈粌H填補(bǔ)了文本的空白，也豐富了學(xué)生的精神世界。

五、注重朗讀，運(yùn)用語言

朗讀是閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的手段，朗讀是理解、積累、發(fā)展語言、激發(fā)情感的重要途徑。如，一位老師教學(xué)《霧凇》，錄像播放了吉林霧凇千姿百態(tài)，奇特壯美的景象，學(xué)生贊嘆不已?！皾嵃拙К摰乃ňY滿了枝頭，在陽光照耀下，銀光閃爍。霧氣一層又一層地給松針、柳樹鍍上了白銀。這真是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開呀！”這時(shí)，老師把“讀”層層推進(jìn)：

1.霧凇形成的原因是什么？“霧凇”形成的過程大體經(jīng)歷哪幾步？人們清早觀賞霧凇的感受是怎樣的？（學(xué)生紛紛搶著讀）

2.大家比一比誰讀得最好？（生競讀）

3.老師也來比一比。（師比讀）

4.老師分別與男生、女生、小組、全班賽讀（以學(xué)生為主，師不經(jīng)意間漸次越讀越短，越讀越少），師生情緒高漲，完全進(jìn)入意境，讀的內(nèi)容由第一句擴(kuò)展到讀全文，讀得出神入化，整個(gè)過程讀、聽、評、賞融為一體，范讀，指導(dǎo)，競賽相互滲透，相機(jī)滲透，感知語言、理解語言、積累語言、運(yùn)用語言完美融合。