摘要：圖示理論是認知心理學中的核心要素。這一理論在小學高年級英語閱讀教學中的應用，可以讓學生的信息整合、歸納能力得到一定的提升。本文主要從圖式理論的運用技巧入手，對利用圖式理論提升英語閱讀教學效率的措施進行了分析。

關鍵詞：圖式理論；小學高年級英語閱讀教學；閱讀技能

一、 前言

閱讀教學是小學英語教學中的重點環(huán)節(jié)。它對學生對英語知識的拓展程度有著至關重要的影響。對學生的英語閱讀能力進行培養(yǎng)，是小學英語教師日常工作中的重要任務。圖式理論是建立在認知心理學基礎之上的一種將文字內容轉化為圖像（格局）的教學方法。它可以讓學生從結構框架和思路層次入手，了解閱讀內容的整體。對圖式理論在小學高年級應用閱讀教學中的應用問題進行探究，可以有效促進我國小學英語教學的創(chuàng)新發(fā)展。

二、 圖式理論的運用技巧

2011年版《英語課程標準》的出臺，讓學生綜合語言應用能力的提升成為了英語教學的主要目標。英語閱讀教學在學生英語應用能力的提升過程中發(fā)揮著重要的作用。在英語教學中，教師可以通過增長背景知識、增長實際生活經驗的方式構建閱讀模式。圖式理論在英語閱讀教學中的應用，可以讓小學英語閱讀教學的實效性得到一定程度的提升。從小學高年級學生的特點來看，教師在應用圖式理論的過程中，首先需要利用課前活動鼓勵學生進行思考。在課堂教學階段，教師需要對學生的閱讀技巧進行培養(yǎng)，并要對一些單詞知識和語法知識進行完善，最后要求學生利用英語寫出故事大意或復述這一文本。例如在對譯林牛津版小學六年級教材中的“Protect the earth”一課進行講解的過程中，教師就可以利用課前學習階段讓學生對一些與環(huán)境保護有關的問題進行思考。在對課文中涉及的詞匯進行講解時，教師可以指導學生借助上下文對詞匯的漢語意思進行分析，也可以指導他們通過單詞結構分析的方式猜測詞義。閱讀教學中的復述故事大意的環(huán)節(jié)也是教師對學生的英語語言表達能力進行培養(yǎng)的環(huán)節(jié)。

三、 學生在英語閱讀中遇到的問題

（一） 思維模式與閱讀理解的差異性

在東西方思維的差異性的影響下，英語教學理念和教學方式的差異性成為了英語閱讀理解的主要障礙。相比于西方人，東方人在英語學習領域具有偏思維性的特點。西方人在英語學習中會表現出注重分析思維的特點。我國傳統(tǒng)的英語閱讀理解教學模式是按照英語單詞和語句的順序進行表述的教學模式，這種教學模式可以被看作是一種被動化的解釋過程，而學生對文章的理解主要是對語言和背景知識的了解。

（二） 文化背景知識障礙

文化背景知識障礙也是英語學習的主要影響因素。英語是以英語為母語的國家的文化內涵的反映。英語教材中的特定學習內容與英語國家的歷史、宗教和價值觀之間存在著密切的聯系。這種聯系性也會給學生的英語學習過程帶來一定的困難。

（三） 詞匯量與語法結構的差異

學習者的英語詞匯量是英語閱讀能力和閱讀質量的影響因素，也是英語學習信心的主要影響因素。相比于中文文章的閱讀過程，英語詞匯量相對較小的學生僅僅有能力閱讀一些詞匯量要求低的英語閱讀文章。為了讓學生的閱讀興趣得到充分提升，教師需要在閱讀教學中給學生更多的信息，進而讓學生對教材中的閱讀材料進行充分理解。小學英語階段的閱讀教學過程是指導學生對閱讀理解進行正確推理的過程。對于學生而言，語言知識和閱讀技巧之間的結合，可以讓他們的閱讀理解信息量得到有效提升。為了對英語教學的教學效率進行提升，教師需要從語言、形式和內容上的圖式分析入手，對學生的英語閱讀能力進行提升。

四、 提高英語閱讀教學效率的策略

（一） 激發(fā)學生的英語閱讀動機

在對學生的閱讀興趣進行充分培養(yǎng)的基礎上，激發(fā)學生的閱讀動機，可以讓學生真正感受到閱讀帶來的成就感和喜悅感。課堂提問是教師對學生的學習興趣進行調動的有效措施。這種讓學生帶著問題進行閱讀的閱讀模式可以讓英語閱讀教學的目的性得到強化。在對教師提出的問題進行思考的過程中，學生可以對課文內容進行深入了解。在小學高年級階段，學生的學習能力和學習效果已經出現了分化。為了對學生的英語學習動機進行充分激發(fā)，教師可以讓學習基礎相對較好的同學扮演提問者的角色，進而問題的難易程度，讓不同的學生作答。除此以外，教師也可以指導學生利用討論或小組交流的方式解決問題。例如在對“Chinese New Year”這一單元進行講解的過程中，教師首先可以讓學生回憶自己在春節(jié)期間的活動。如有的學生想到自己春節(jié)期間在室外燃放鞭炮的場景，還有的同學想起自己收到壓歲錢時的喜悅心情等等。教師讓學生根據自己的春節(jié)記憶構建圖式，與課文中提到的場景進行比較分析。這種基于內容圖式的教學模式可以讓學生借助自己在學習過程中所想象到的畫面，對閱讀內容進行了解。因而基于圖式理論的英語閱讀教學模式是符合學生天性的教學模式。

（二） 注重文化背景知識教學

文化背景知識教學可以讓學生的學習積極性得到充分調動。英語閱讀教學也是讓學生了解異域文化的過程。針對不同民族文化在文化背景方面所表現出來的差異性，教師需要借助圖式知識結構，幫助學生了解易于文化。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師可以利用多元化的教學方式進行教學，對異域文化背景的滲透，可以讓學生更好地理解課文內容。以“Holiday Fun”這一單元為例，該單元涉及了中國國慶節(jié)、西方國家的復活節(jié)和圣誕節(jié)等多種節(jié)日，因而教師可以為學生提供一些與圣誕節(jié)、感恩節(jié)有關的小故事，進而讓學生從整體上了解這一單元的課文內容。在對復活節(jié)和圣誕節(jié)等西方節(jié)日的有關知識進行了解以后，學生可以在頭腦中形成一種與中西方節(jié)日有關的脈絡圖式，可以說，文化背景知識教學在英語閱讀教學中的滲透，可以對理論結合實踐的指導思想的作用進行充分發(fā)揮，進而在基礎教學階段提升學生的英語閱讀水平。

（三） 對學生的閱讀技能進行充分培養(yǎng)endprint

閱讀技能是英語閱讀理解的主要影響因素。在圖式理論應用于小學高年級英語閱讀教學以后，教師需要指導學生利用閱讀技巧對英語閱讀內容進行推測，進而讓學生對文章的中心思想和表達方向進行了解。利用圖式理論指導學生從不同的角度分析英語閱讀，可以讓教師在對學生的想象力進行有效發(fā)揮的基礎上保證學習效果。為了培養(yǎng)學生的聯想能力，教師在閱讀教學開始之前，需要指導學生學習文章背景知識，在閱讀教學中，教師也需要對學生對圖式的判斷能力進行充分發(fā)揮。閱讀理解是讀者與閱讀文本之間進行互動的過程，圖式理論在英語閱讀教學中可以發(fā)揮出激活修辭圖式和激活語言模式的作用?；谡Z篇的修辭圖式是可以讓學生對語篇結構與各部分之間的關系進行明確，進而讓學生對語篇的內涵進行了解。例如在對“What a Day”這一單元進行講解的過程中，教師就可以借助這一模式開展教學。針對課文中涉及的一些與天氣有關的詞語，教師可以讓學生通過聯想實際生活的方式，對上述詞匯的含義進行了解。在實際教學中，教師也可以通過指導學生繪制文章結構圖的方式，幫助學生加深對語篇內容的理解。這一過程可以被看作是對內容圖式進行激活的過程，例如在“Then And Now”閱讀教學中，教師講解buy things from shops和call people anywhere等短語時，可以借助與學生的對話或情景設計，讓學生熟悉這些短語的用法，進而讓學生在提升閱讀能力的同時提高口語應用能力。

閱讀模式的建設，也是對學生的閱讀技能進行提升的有效方式。從小學高年級英語閱讀的實際情況來看，教師可以通過增長背景知識，增長實際生活經驗的方式構建閱讀模式。為了對語言圖式進行有效運用，教師可以在閱讀教學開展之余開展單詞比賽。鼓勵學生利用課余時間接觸原汁原味的閱讀材料的訓練方式，可以對內容圖式在英語教學中的作用進行充分發(fā)揮。

五、 結論

圖式理論在小學高年級英語閱讀教學中的應用，可以讓學生的英語閱讀水平得到有效提升。在教學活動開展過程中，教師可以借助圖式理論開展有針對性的英語教學，學生也可以以圖式理論為依托，自行延展英語課外閱讀。教師從課堂教學實際情況入手，對這一教學模式進行應用，可以讓學生對英語學習的熱情得到充分發(fā)揮。

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作者簡介：姚錦青，江蘇省蘇州市，蘇州市吳中區(qū)木瀆范仲淹實驗小學。endprint