蔣學清

摘 要：幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施，不僅增強了幼兒在幼兒園教育中的主體地位，還比較符合幼兒的心理特點，有利于他們的身心健康發(fā)展?；谶@種情況，本文從幼兒園的日常生活、日常教學以及集體活動等幾個方面探討了幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施。

關(guān)鍵詞：幼兒園；課程游戲化；集體活動

引言

“智慧游戲 快樂成長”的目的在于寓教于樂，通過游戲可以開發(fā)幼兒的智慧，讓其在游戲中快樂地成長。然而，從目前的幼兒園教學情況來看，許多都屬于課本教育，即教師根據(jù)課本教，幼兒根據(jù)課本學，甚至在游戲活動中，幼兒也沒有一定的選擇權(quán)，影響了幼兒的身心健康發(fā)展，因此在這種情形下，探討幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施就具有一定的現(xiàn)實意義。

一、日常生活中的游戲化

（一）早上入園時的游戲化

為了增強幼兒對社會角色的認識，可以讓他們在早上入園過程中進行角色扮演，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，幼兒可以扮演警察角色，對幼兒園早上入園的秩序進行維持，并提醒家長及小朋友要安全出行；其次，幼兒也可以扮演醫(yī)生助理，幫助醫(yī)生對小朋友的身體健康進行檢查；最后，幼兒也可以扮演食堂里的服務(wù)員，協(xié)助小朋友進行用餐，在這個過程中他們也可以獲得一些小紅花作為相應(yīng)的報酬。這種晨間的游戲設(shè)計極具創(chuàng)造性及智慧性，使幼兒能夠在游戲中體驗各種不同的社會角色，進而促進他們健康、快樂地成長。

（二）生活中的游戲化

幼兒在園中的生活包含很多方面，比如用餐、上廁所、洗手以及午睡等，因此，可以將幼兒的各個生活模塊都進行游戲化，讓他們可以在游戲中增強自己的生活自理能力。例如幼兒在洗手過程中，教師可以一邊指導(dǎo)幼兒洗手，一邊放一些與洗手有關(guān)的兒歌，如“打開水龍頭，沖沖小臟手。洗手液摁兩下，搓手心、搓手背，手指縫里搓一搓，手腕也要轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)”。這樣幼兒在音樂的影響下，就可以很快進入狀態(tài)，進而提升他們自我學習以及自我管理的能力。

（三）戶外自由活動的游戲化

為了實現(xiàn)“智慧游戲 快樂成長”的目的，幼兒園應(yīng)該增加幼兒戶外活動的機會。在戶外活動中可以進行一些傳統(tǒng)的戶外游戲，比如跳格、找朋友、老鷹捉小雞以及丟手絹等，同時也可以對這些游戲形式進行創(chuàng)新，并將創(chuàng)新之后的游戲編入到園本課程當中，并對相應(yīng)的課程進行實施。另外，也可以對戶外游戲進行創(chuàng)新，比如在戶外場地建立沙場，讓幼兒進行挖土裝車以及堆沙造型等游戲，另外，也可以讓幼兒對草叢中的昆蟲進行捕捉和觀察，了解他們的形態(tài)以及生活習性，這樣不僅滿足了幼兒的好奇心，還為幼兒游戲注入了新的活力，同時也增加了幼兒對游戲的自主選擇權(quán)[1]。

二、日常教學中的游戲化

教師在教學過程中可以開設(shè)特色課堂，根據(jù)教學內(nèi)容為每節(jié)課都設(shè)置一個主題，并且讓幼兒結(jié)合主題進行角色扮演，增強學生對所學知識的體驗。例如，對于面包房主題而言，幼兒可以利用抽簽的形式來選擇自己所要扮演的角色，經(jīng)過抽簽之后，有的幼兒會扮演面點師，有的則扮演售貨員，其余的則扮演顧客，由于幼兒的年紀比較小，因此在游戲過程中教師應(yīng)該對其進行引導(dǎo)，如此一來，幼兒就可以在教師的正確引導(dǎo)之下學會如何買東西及賣東西，通過角色扮演，可以培養(yǎng)他們對社會及生活的認知能力。

三、幼兒園集體活動中的游戲化

（一）主題活動中的游戲設(shè)計

幼兒園在開展集體主題活動過程中，幼兒可以在清楚主題內(nèi)容的前提下，根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的游戲活動，比如在美工區(qū)進行涂畫以及剪貼人物形象等；在語言區(qū)對故事進行講述；在角色區(qū)進行角色扮演等。這些游戲的實施，不僅可以讓幼兒全面地理解主題內(nèi)容，同時也增強了他們的生活體驗，幼兒會將自己在生活中的所見所聞在游戲過程中表現(xiàn)出來，增強了游戲的智慧性。

（二）社會領(lǐng)域中的游戲設(shè)計

教師或者是家長經(jīng)常會帶領(lǐng)幼兒參觀一些社區(qū)環(huán)境，讓幼兒與社區(qū)中的設(shè)備及設(shè)施進行零距離接觸，如此一來，他們就會在游戲過程中將自己的所見所聞以及對周圍事物的理解表現(xiàn)出來。例如，學生在參觀生活館時，館里面有銷售員、面點師、收銀員以及顧客等幾種角色。對于銷售員而言，他們可以教會幼兒一些禮儀知識；對于收銀員而言，要對貨款進行計算，不僅有利于幼兒對數(shù)學知識的學習，還可以增強幼兒對貨款的認知能力；對于面點師而言，可以讓幼兒自己制作披薩，不僅培養(yǎng)了他們的動手操作能力，還可以增強他們的自信心和成就感。在進行游戲化教學時，不僅培養(yǎng)了幼兒的誠信、尊重以及團結(jié)等美好品質(zhì)，還有利于開發(fā)幼兒的情商，這對幼兒的成長具有重要作用[2]。

另外，幼兒在游戲過程中，教師應(yīng)該對幼兒的表現(xiàn)進行觀察，在幼兒需要幫助時應(yīng)該及時介入并給予正確引導(dǎo)，同時也要對幼兒的游戲進行合理評價，這樣才可以全面發(fā)揮幼兒園課程游戲化的作用，進而促進幼兒的身心健康發(fā)展。

四、結(jié)論

總為言之，幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施，可以讓幼兒在游戲中增強自己的智慧并快樂地成長，是幼兒園發(fā)展之必然，因此，對于幼兒園而言，應(yīng)該根據(jù)自身的實際情況對幼兒園課程游戲化進行合理構(gòu)建及實施，將幼兒的日常生活、教師的日常教學以及幼兒園的集體活動都進行游戲化，進而促進幼兒教學的改革。

參考文獻：

[1]任艷.幼兒園課程游戲化的構(gòu)建與實施：智慧的游戲，快樂中的成長[J].科普童話，2016，11：10.

[2]蔣麗芬.區(qū)域推進幼兒園課程游戲化建設(shè)的引導(dǎo)策略[J].早期教育（教師版），2016，12：16-17.endprint