王紅予

【摘 要】口語交際是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，隨著中國在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著日益重要的作用和與世界各國之間日趨頻繁的交流與合作，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的文化素養(yǎng)和較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才已經(jīng)成為英語教育工作者的首要任務(wù)。針對(duì)大多數(shù)高中生英語口語表達(dá)困難的教育現(xiàn)狀。本文分析了高中生英語口語表達(dá)困難的原因并提出了有效的口語教學(xué)實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語；口語教學(xué)；教學(xué)策略

口語交際是人類特有的社會(huì)活動(dòng)，隨著中國在國際舞臺(tái)上發(fā)揮著日益重要的作用和與世界各國之間日趨頻繁的交流與合作，培養(yǎng)具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，較高的信息素養(yǎng)和較強(qiáng)的英語能力水平的復(fù)合型人才已經(jīng)成為英語教育工作者的首要任務(wù)。但在高中英語教學(xué)中，由于各級(jí)各類考試不重視口語能力的測試，口試分?jǐn)?shù)還未計(jì)入高考總分，所以“重知識(shí)輕能力，重書面輕口頭”的思想依然存在，口語教學(xué)并沒有得以重視。因?yàn)槿鄙倭己玫目谡Z教學(xué)環(huán)境和教師重視程度的不足，導(dǎo)致高中生英語口語表達(dá)困難，大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行口語練習(xí)時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的焦慮感，影響其口語的表達(dá)。針對(duì)這一現(xiàn)狀，本文分析了高中生英語口語表達(dá)困難的原因并提出了有效的口語教學(xué)實(shí)施策略。

1 中學(xué)生口語表達(dá)困難的原因

1.1 學(xué)生心理障礙

克拉申的情感過濾假設(shè)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)或態(tài)度（如：動(dòng)機(jī)，自信心，焦慮）直接影響語言學(xué)習(xí)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)情緒最優(yōu)化時(shí)，最容易習(xí)得語言。[1]因此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)或?qū)嵤┤蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流，充分調(diào)動(dòng)他們的積極性和參與欲，利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)的有效性，事學(xué)生有效的排除口語交際中的“情感”障礙。

1.2 應(yīng)試教育的影響

高考依然是高中英語教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)。高考考什么和怎么考對(duì)高中教教學(xué)內(nèi)容和方法起著極大的導(dǎo)向作用。簡單的說，就是高考考什么，老師教什么。各地區(qū)雖然有口語加試，但加試成績并沒有計(jì)入高考總分。因此，重讀寫，輕聽說的觀念還沒有從根本上得到轉(zhuǎn)變。在高考這一指揮棒下，學(xué)生自身也未能重視口語訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生甚至家長都認(rèn)為學(xué)好語法才是提分的關(guān)鍵，不愿意花時(shí)間和精力進(jìn)行口語操練。

1.3 教師對(duì)口語交際教學(xué)認(rèn)識(shí)的片面性

許多教師認(rèn)為，口語交際教學(xué)就是聽說教學(xué)，口語就是通過聽說法和直接法提高學(xué)生的口語交際能力。沒有認(rèn)識(shí)到口語交際是一個(gè)雙向交流的過程，是一個(gè)多層次的動(dòng)態(tài)復(fù)合系統(tǒng)。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯提出了交際能力的四個(gè)要素：語法性， 可行性，得體性和現(xiàn)實(shí)性。由此可見，影響口語交流的因素除了聽說雙方主體外，還有語言環(huán)境，交際動(dòng)機(jī)，文化差異，交際策略等。[2]

2 英語口語教學(xué)策略

2.1 模仿法

模仿不僅僅是聽老師，同學(xué)的發(fā)音，還要聽磁帶，廣播，看英文原版電影，聽英文歌曲學(xué)唱等等。學(xué)生在欣賞和傾聽中感受優(yōu)美的語音語調(diào)，進(jìn)而主動(dòng)模仿，跟讀。在與原版的對(duì)比中不斷找不足，縮小差距，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和信心。比如，我們可以剪輯電影名片冰雪奇緣中的片段，反復(fù)播放冰雪皇后和小公主的對(duì)白，然后讓學(xué)生模仿并配音。學(xué)生在模仿喜歡的角色中找到了興趣點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)了他們的積極性，口語的教學(xué)也就事半功倍了。

2.2 復(fù)述法

口頭復(fù)述是要求學(xué)生獨(dú)立的用自己的語言連貫的敘述聽過或讀過的材料。開始時(shí)可以先讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文。有了一定基礎(chǔ)后，復(fù)述的題材可選擇錄音剪輯，佳片欣賞等。這樣的教學(xué)實(shí)踐不僅能提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，還能促進(jìn)學(xué)生理解力和記憶力的提升，如制作課件時(shí)，我們可選取Forrent Gump （阿甘正傳）的片段，然后讓學(xué)生復(fù)述主人公的故事，這既可以讓他們鍛煉口語，又可以學(xué)習(xí)主人公雖智商低下卻積極向上的人生態(tài)度。

2.3 現(xiàn)場翻譯法

這種教學(xué)方法初聽起來似乎對(duì)一個(gè)高中學(xué)生來說要求過高，但只要難易程度符合學(xué)生實(shí)際，這一手段也是切實(shí)可行的。學(xué)生在聽他人進(jìn)行英語交流時(shí)，可根據(jù)自己的語言掌握水平，在不妨礙他人的前提下，邊聽邊在心中默默翻譯。這種方法的優(yōu)點(diǎn)在于事先不知道所聽到的內(nèi)容，只能邊聽邊翻譯，強(qiáng)制實(shí)施語言的輸入與輸出，這種強(qiáng)化訓(xùn)練能增強(qiáng)學(xué)生口語的應(yīng)變能力和語言轉(zhuǎn)換能力，而且由于經(jīng)常要把漢語口語中的很多俚語或俗語翻譯成英語，所以也可以豐富學(xué)生的詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面。

3 課堂教學(xué)中的口語訓(xùn)練

現(xiàn)實(shí)高中英語課本中，每一單元的內(nèi)容都可作為口頭練習(xí)材料，Workbook 中也有口語練習(xí)題，對(duì)這些素材的處理，教師可把他們分為三種。

3.1 故事復(fù)述法

高中課本中有很多故事性較強(qiáng)的課文，如外研版選修六第三單元Roys Story， 選修七第三單元Oliver asks for more；人教版高一第13單元的Necklace等，這些故事情節(jié)感人至深，人物形象鮮明，內(nèi)容深受高中學(xué)生喜愛。教師可先讓學(xué)生聽錄音范讀，在進(jìn)行領(lǐng)讀，最后讓學(xué)生自己練習(xí)有感情的誦讀，最后讓學(xué)生復(fù)述主要故事情節(jié)。在學(xué)生復(fù)述之前，教師可把一些關(guān)鍵詞或短語寫在黑板上，以免學(xué)生復(fù)述的不全面。一名同學(xué)完成后，可讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。這樣反復(fù)操練不僅大大提高學(xué)生的聽說水平，還能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓他們了解自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，提高學(xué)習(xí)效率。[3]

3.2 討論解說法

對(duì)于課本中牽涉到的科普，地理及環(huán)保方面的文章，教師可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論或者解說。如教學(xué)人教版第二冊(cè)第一單元Our body and healthy habits 時(shí)，可讓學(xué)生對(duì)中西方飲食習(xí)慣進(jìn)行評(píng)述，分析利弊，討論飲食健康的重要性；也可向同學(xué)介紹自己的飲食習(xí)慣，請(qǐng)同學(xué)評(píng)價(jià)自己的飲食是否健康。教學(xué)第二冊(cè)第五單元Newspapers and magazines 時(shí)，教師可使用實(shí)時(shí)報(bào)紙，讓學(xué)生了解并闡述不同報(bào)紙的特點(diǎn)，了解學(xué)生是否經(jīng)常閱讀報(bào)紙，如何獲取新聞，還可引導(dǎo)學(xué)生討論隨著網(wǎng)絡(luò)新聞媒體的侵入，紙質(zhì)報(bào)紙能否繼續(xù)生存。這樣做不僅能擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到學(xué)科滲透的目的，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)好文化知識(shí)，報(bào)效祖國的決心。

3.3 人物訪談法

高中課本中涉及到名人趣事的篇目較多，對(duì)于這類題材的教學(xué)，教師可組織學(xué)生兩人一組練習(xí)口語，一個(gè)當(dāng)記者，一個(gè)當(dāng)名人，進(jìn)行面對(duì)面的訪談交流。如Chinese Astronaut Back on Earth 一課中，可請(qǐng)一名同學(xué)充當(dāng)航天英雄楊利偉，另一名充當(dāng)記者，對(duì)楊利偉的飛天前訓(xùn)練情況，在太空中生活感受，著陸后的思想狀況等進(jìn)行采訪。這樣，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語訓(xùn)練的興趣，也能加深他們對(duì)課文知識(shí)的記憶，幫助他們學(xué)好用英語對(duì)人物的描述的技巧。

總之，要想有效提高高中學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施切實(shí)有效的訓(xùn)練方法。同時(shí)，作為教育工作者，我們也應(yīng)該意識(shí)到提升教師自身素質(zhì)的必要性，畢竟教師的素質(zhì)和能力是成功進(jìn)行英語口語教學(xué)的前提。只要我們堅(jiān)持不懈，不斷探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們的口語教學(xué)就會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階。

【參考文獻(xiàn)】

[1]Brown，G.&Yule，G.Teaching the Spoken Language，外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]胡春洞，王才仁.《外語教育心理學(xué)》，廣西教育出版社，1996.

[3]肖力.《英語創(chuàng)造性聽說讀寫》，武漢大學(xué)出版社，2001.endprint