吳從國

摘 要：新課程理念提倡學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)所占比重較大，提高其質(zhì)量成為深化小學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)。本文針對目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題進(jìn)行了探討，并就其貫徹新課程理念的問題提出了相關(guān)看法。

關(guān)鍵詞：新課程理念；閱讀教學(xué)；學(xué)生主體

一、前言

新課程理念提倡學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，主張學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是自我發(fā)展的主體，教師在教育教學(xué)活動中發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用，在教學(xué)活動中，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個小學(xué)教學(xué)中占有較大的比重，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量成為深化小學(xué)教育改革的重要環(huán)節(jié)，如何將新課程理念貫徹到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中去成了相關(guān)專業(yè)專家及研究學(xué)者的研究焦點(diǎn)。本文針對目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的普遍問題進(jìn)行了探討，并就貫徹新課程理念問題提出了相關(guān)看法。

二、當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的問題

閱讀的重要性不僅在于培養(yǎng)學(xué)生搜集、處理信息的能力，更重要的是它有助于陶冶學(xué)生的情操，發(fā)展學(xué)生的個性，讓學(xué)生獲得較高的審美體驗(yàn)。然而，在我國的傳統(tǒng)教學(xué)中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價等方面存在著一些問題，讓閱讀教學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果大打折扣。

（一）教學(xué)理念落后

新課程理念倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感，鼓勵學(xué)生運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀，主張學(xué)生在理解作者寫作意圖的同時更加注重情操的陶冶。但是傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)，局限于“滿堂灌”的教學(xué)方式，認(rèn)為教師的講解重于學(xué)生個人的理解，教學(xué)理念較為落后。閱讀教學(xué)被簡單地固定為教師對課文做段落大意、劃分結(jié)構(gòu)等理性分析，這不僅導(dǎo)致課堂缺乏活力，而且大大地扼殺了學(xué)生的主動性。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法單一，絕大多數(shù)教師無限循環(huán)地運(yùn)用“組織教學(xué)――復(fù)習(xí)舊知識――講授新知識――練習(xí)鞏固”這一固定教學(xué)模式[1]，過分注重文章結(jié)構(gòu)的分析而忽視其特殊情感的表達(dá)。同時，由于傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)方法一旦固定化，很少有教師會對教學(xué)方法有所創(chuàng)新，這不利于教師提高自身素質(zhì)適應(yīng)社會發(fā)展需求，而且忽略了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容單調(diào)

傳統(tǒng)的小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容局限于課本，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是教材容量有限，如果閱讀教學(xué)局限于教材而忽視課外文章，這無異于“一葉障目不見泰山”，不僅不會拓展學(xué)生的知識面，而且會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。

（四）教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一

將標(biāo)準(zhǔn)答案視為閱讀教學(xué)評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這是當(dāng)前我國小學(xué)閱讀教學(xué)中普遍存在的又一問題。標(biāo)準(zhǔn)答案這根準(zhǔn)繩，拴住的不是分?jǐn)?shù)，而是學(xué)生的思維與創(chuàng)新欲望，這根準(zhǔn)繩將學(xué)生死死地圈在那“一畝三分地”，學(xué)生不敢“越雷池一步”，長此以往，學(xué)生即使有自己的想法也不敢表達(dá)，生怕教師會一口否定。與此同時，教師的評價性語言平淡無奇、千篇一律，不僅不能對學(xué)生做出適當(dāng)、有區(qū)別的評價，而且無法給予學(xué)生積極的鼓勵，讓學(xué)生失去了閱讀的興趣。

三、在小學(xué)閱讀教學(xué)中貫徹新課程理念

（一）更新閱讀教學(xué)理念

作為小學(xué)語文教學(xué)重要組成部分的閱讀教學(xué)，是一個學(xué)生、教師、文本互動的過程，它要求學(xué)生主動參與到閱讀對話中去，通過自己與文本的對話構(gòu)建對文本意義的認(rèn)識，這種認(rèn)識因?qū)W生的差異而具有個性化，它蘊(yùn)含著學(xué)生自己獨(dú)特的經(jīng)歷、情感體驗(yàn)、認(rèn)識等。教師在閱讀教學(xué)過程中，更多的是充當(dāng)學(xué)生與文本的紐帶與橋梁，教師的責(zé)任在于引導(dǎo)學(xué)生主動與文本對話，指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識文本意義，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀與價值觀。

（二）豐富教學(xué)方法

新課程理念要求教學(xué)打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，采取多種方法進(jìn)行教學(xué)。第一，教師應(yīng)將閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生。給學(xué)生充足的閱讀時間，為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造一個寬松自由的環(huán)境，學(xué)生只有在自由的環(huán)境里閱讀才能暢游書海、馳騁想象。第二，采用合作探究的教學(xué)方法。鼓勵學(xué)生大膽探究文章內(nèi)涵，大聲說出自己獨(dú)特的見解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。第三，注重學(xué)生閱讀方法的教授?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，閱讀教學(xué)的關(guān)鍵在于教授學(xué)生正確的閱讀方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的能力。

（三）拓展課外閱讀

新課程理念倡導(dǎo)開放式的閱讀教學(xué)，學(xué)生的閱讀范圍不僅僅局限于教材，而且還包括課外閱讀，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生拓展課外閱讀，充分利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等渠道全面地獲得信息。同時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行“探究式閱讀”[2]，由教師擬定閱讀主題，鼓勵學(xué)生自主閱讀，利用各種渠道獲取信息，并組織學(xué)生交流閱讀心得，相互學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生為主體的教學(xué)，我們應(yīng)在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中貫徹新課程理念，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，將閱讀權(quán)利真正移交給學(xué)生。教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、采取多種教學(xué)方法、拓展課外閱讀、采取多元化教學(xué)評價方式，真正調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，教會學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生情操。

參考文獻(xiàn)：

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