趙芯

審美是人類的一種高尚的情操，也充分表現(xiàn)了人類在了解和感受世界。同時審美也可以激發(fā)人類對這個世界進(jìn)行創(chuàng)造。小學(xué)階段是學(xué)生的啟蒙階段和逐漸培養(yǎng)各方面學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的階段，在小學(xué)語文中的各種童話故事為學(xué)生提供了一定的審美素材。下文筆者將以江蘇省小學(xué)語文教材為例，對閱讀經(jīng)典童話提高學(xué)生的審美水平教學(xué)方式做了一定探討。

雖然在小學(xué)階段的學(xué)生普遍不能用自己的語言來表達(dá)自身的心境和感覺，但是在他們的內(nèi)心，已經(jīng)有了一定的審美能力。在小學(xué)生的眼中，一切都是充滿新鮮感的，一首小小的童謠或者童話故事都可以勾起他們心中的共鳴想法，可以發(fā)生情感的波動過程。童年又是一個人一生中成長非常關(guān)鍵的階段，也是培養(yǎng)審美能力非常關(guān)鍵的時期，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要充分利用這個可以培養(yǎng)學(xué)生審美能力的契機(jī)，結(jié)合童話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的審美活動，提高學(xué)生的全面素質(zhì)。

一、將童話教學(xué)夢幻化

在現(xiàn)在的小學(xué)語文教材中，雖然有一定量的童話故事，但是在對童話的選擇和編寫時，還有著不足的情況，很多小學(xué)語文教材的選材形式比較單一，一般都是擬人體文化，對于常人體的童話和超人體的童話內(nèi)容比較少，很多童話里面語言的說教意味比較濃，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理；而且從教師層面來看，很多低年級的教師，文學(xué)素養(yǎng)還不夠，對于童話的學(xué)習(xí)和了解比較少了。比如，在蘇教版小學(xué)語文一年級上冊的《北風(fēng)和小魚》的教學(xué)中，這是以前關(guān)于科學(xué)知識的童話，通過對北風(fēng)的描寫，并且詳細(xì)描述出北風(fēng)和小魚的對話，告訴學(xué)生北風(fēng)的力量，可以讓梧桐落葉、青草變色，也讓鳥兒躲進(jìn)了窩，還可以讓水面結(jié)冰。但是在水面結(jié)冰的情況下，小魚是可以在冰塊下游泳的。在這篇課文中，是需要學(xué)生學(xué)習(xí)七個漢字，并且能夠掌握其書寫筆畫；能夠流利和用正確的思想感情朗讀課文，能夠明白課文中講解的道理：不能夠太過自大，很有可能別人在嘲笑你的自大。

從教材的內(nèi)容可以容易地發(fā)現(xiàn)，在如今的課堂教學(xué)中，很多教師會過于注重教學(xué)目標(biāo)的完成，讓教師對學(xué)生的童話教學(xué)過于現(xiàn)實(shí)，把教學(xué)的重點(diǎn)放在字、句等方面的講解上，讓童話教學(xué)失去其該有的意義。而這樣的課堂容易顯得比較乏味，遠(yuǎn)離了學(xué)生的精神世界，所以教師應(yīng)該將童話教學(xué)夢幻化，讓兒童在長大之前就該有兒童的樣子，將課堂的內(nèi)容活潑化，引導(dǎo)學(xué)生體會和理解童話故事的內(nèi)涵，充分促進(jìn)兒童健康快樂地成長。

二、將童話教學(xué)靈活化

童話是屬于記敘文的一種，所以有著記敘文的一部分優(yōu)點(diǎn)，比如描寫、議論、抒情等，而在每個故事的描寫中，又有開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局等過程，但是童話又有其自身的優(yōu)勢，教師在教學(xué)中，就應(yīng)該注意抓住童話自身的特征來對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而突出童話的不同，注重童話的味道。

比如，在蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《蒲公英》的教學(xué)設(shè)計(jì)中：課文中的蒲公英一共去了哪些地方？去的結(jié)果怎么樣？為什么會發(fā)生這樣的變化？從中你得到了什么新知識？從本文中你可以領(lǐng)悟到什么道理？當(dāng)又一個秋天來到時，蒲公英的種子成熟了，他們又要帶著一個個小降落傘飛翔、旅行和安家，這個時候，蒲公英的媽媽又會怎么囑咐孩子們呢？通過這一連串的問題，讓學(xué)生們了解到：蒲公英在沙漠里，雖然表面上金光閃閃，后來干死了。在湖泊中銀花朵朵，結(jié)果會淹死；在泥土中，雖然表面上是黑黝黝的，結(jié)果卻茁壯成長了。通過這樣的問題探索，讓學(xué)生獲得美妙的蒲公英旅行，產(chǎn)生良好的審美情趣，也理解了此童話故事的內(nèi)涵：做任何事都要實(shí)事求是、腳踏實(shí)地?？傊?，要讓學(xué)生感受到故事的趣味點(diǎn)和奇妙之處。

三、將童話教學(xué)深層化

教師在進(jìn)行童話教學(xué)的同時，還要盡量去理解童話故事進(jìn)行教學(xué)的目標(biāo)和意義，高年級的學(xué)生有沒有繼續(xù)閱讀童話故事的理由？從蘇教版的編排上來看，在學(xué)生五六年級就已經(jīng)沒有童話故事的編排過程了，這明確地表達(dá)了童話教學(xué)不再適合五六年級的學(xué)生了。所以，教師在一年級到四年級的童話故事教學(xué)中，要注意突出童話故事深厚的內(nèi)涵，豐富其中的審美價(jià)值。

同時，教師的態(tài)度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，教師越是注重童話中的優(yōu)秀故事，越能為學(xué)生培養(yǎng)出高尚的審美情操，充分設(shè)計(jì)開放的話題。同時教師還要營造出自由的對話空間，把童話中豐富的意味表現(xiàn)出來。比如，在世界聞名的《白雪公主》的童話學(xué)習(xí)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：為什么要安排三次王后對白雪公主進(jìn)行追殺？為了能夠體現(xiàn)王后的惡毒心理。為什么王后次次喬裝去殺害白雪公主？為什么白雪公主都會上當(dāng)？白雪公主雖然善良美麗，但是不夠聰明。對啊，但是在故事中公主都是幸運(yùn)的，但是在生活中，會有這樣次次幸運(yùn)的事情發(fā)生嗎？不會。通過這樣的教學(xué)問答，讓學(xué)生擺脫以前的定勢思維，一味對王后的惡毒進(jìn)行指責(zé)，而是開始分析童話的本質(zhì)：人光有美麗的外表還不夠，還要有聰明的內(nèi)心。充分讓學(xué)生在享受情感體驗(yàn)和有趣的閱讀時，也可以挖掘出深層的童話本質(zhì)，提高學(xué)生的審美情操。

每個孩子都是一個夢想家，在學(xué)生對社會的現(xiàn)實(shí)進(jìn)行了解之前，都有一個樸素、干凈的善惡觀，教師作為學(xué)生的夢的守護(hù)者，應(yīng)該讓學(xué)生在這個童話的世界里，盡情幻想，愉快長大。endprint