沈紅

在小學科學課中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，要么老師的課堂氣氛沉悶，學生的探究過于理性，甚至有點枯燥，缺乏了那么點童真童趣，從而降低了探究的有效性；要么學生在探究的時候沒有真正投入，吵吵鬧鬧，似乎課堂少了那么點吸引力，導致了課堂的低效。那么問題到底出在哪呢？《科學課程標準》明確指出：科學課的教學方法要富有兒童情趣和符合兒童的認知規(guī)律。的確，小學生自有小學生的個性特點，回歸童真、童趣的課堂才是兒童所喜歡的課堂，在童趣探究中，充分張揚學生的個性，凸顯學生的主體，這樣的探究才能達到培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的目的。

一、創(chuàng)設(shè)童本情境，給理性的科學探究賦予童趣

小學科學的很多課型都離不開學生的理性探究，但有時往往探究過于理性，而缺乏了童趣，使得整堂課氣氛沉悶，毫無生氣?？茖W課堂應該是充滿激情，并且融入教師全部感情的課堂，這樣的課堂才是有生命力的課堂。教師在課中創(chuàng)設(shè)一定的童本情境，從而用感情去激發(fā)學生探究的欲望，便能使整節(jié)課充滿童趣。

1.童話情境

每個孩子都有童話情節(jié)，都是從閱讀童話故事中慢慢成長起來的，他們對童話有不一般的感情和足夠的吸引力，在低端的科學課堂中，可以創(chuàng)設(shè)童話情境，以此吸引學生的注意力，從而將他們卷入探究。

比如，三年級《哪種材料硬》這一課是要孩子們比較金屬、塑料、木頭、紙等材料，教師可以選取恰當?shù)奈锲?，并且這樣創(chuàng)設(shè)情境：有一天木板、卡紙、鐵釘和塑料尺碰到了一塊，它們都說自己最硬，誰也不肯相讓，同學們你們有好辦法讓它們相互比較一下嗎？引出學生說比較的方法。這樣的情境可以貫穿整節(jié)課的始終，讓學生沉浸在童話的情節(jié)中，興致盎然地進行比較，最后得出結(jié)論，使得整節(jié)課充滿童真童趣。

2.故事情境

在高段的科學課堂中，一般的科學探究課都比較理性，如果按部就班地讓學生遵循科學的原理去探究，學生會覺得比較枯燥乏味，也許很多老師都覺得，在高年級的課堂中，學生都不愿意舉手回答問題，每次舉手的人寥寥無幾。究其原因，到底是學生長大了，不愿意舉手了，還是問題出在老師本身呢？筆者認為，這其中老師的原因應該占有很大一部分，精彩的課堂，不分學生年齡，只要老師會調(diào)動學生的氣氛，讓課堂充滿童趣，那么學生會自然而然地投入到科學的探究中來，舉手的人不但會多起來，整堂課也會變得生機勃勃。

如筆者在教學《電和磁》這一課，就創(chuàng)設(shè)了一個故事情境，讓學生感興趣的奧斯特的故事貫穿整個教學的始終。教師在上課前的互動交流中，就已經(jīng)巧妙地引出奧斯特，介紹了他早年的一些生活，激發(fā)了學生的好奇心。導入又以他的奇怪發(fā)現(xiàn)，去激發(fā)學生自己探究，然后以比賽的形式先讓學生先連接點亮小燈泡的電路，學生情緒高漲。接著分析小磁針的偏轉(zhuǎn)的原因也是通過奧斯特的故事引領(lǐng)提出了這個問題，最后讓學生提問：“你有沒有進一步研究的設(shè)想？你還想研究什么問題？”也通過奧斯特的故事進行啟發(fā)。很多學生的思維被打開了，在理解上也有了深度。

二、開放實驗過程，使嚴謹?shù)目茖W探究回歸童真

兒童天真爛漫，他們有很多的奇思妙想，在生活中，他們也曾將多種飲料混合在一起，變成一杯特殊的飲料；他們也曾亂按家中的電器開關(guān)，尋找功能……他們喜歡異想天開，他們喜歡嘗試，作為科學老師的我們就應該滿足兒童的這種需求，開放我們的實驗過程，使科學探究回歸童真，讓他們盡情享受探究的快樂。

1.鼓勵學生大膽幻想

美國教育家杜威曾說過：“科學的每一項巨大成就，都是以大膽的幻想為出發(fā)點的?！狈ɡ谝苍f過：“一旦科學插上幻想的翅膀，它就能贏得勝利。”在我們的科學教學中，筆者認為讓學生大膽幻想也非常重要，學生一旦進入幻想的世界，課堂就充滿了生氣，氣氛也就變得活躍起來?；孟脒€是一?？茖W的種子，它能打開學生的思維，啟迪學生的智慧，一切創(chuàng)造都起源于幻想。

筆者在教學五年級科學下冊《運動與摩擦力》這一課時，在學生通過探究知道了摩擦力的大小與物體接觸面的光滑程度及重量有關(guān)之后，我又讓學生進行想象：“假如世界上沒有了摩擦力會怎樣？”學生一個比一個說得激動，思維完全被打開了，開放的課堂沸騰了，兒童的天真爛漫都回到了課堂上，這樣的課堂是筆者所喜歡的，也應該是我們教育者所追求的。

2.允許學生玩中嘗試

愛玩是每個孩子的天性，如果我們每堂課都是按部就班很嚴謹?shù)剡M行科學探究，學生肯定會不喜歡，我們的科學課應提倡在玩中學科學、做科學。有時學生在科學探究中想要玩一玩、再嘗試一下，也未嘗不可，因為我們的科學課堂是開放的，不要一味地去扼殺孩子的童真。相反的，學生在玩中，在嘗試中，也許會有更多的新發(fā)現(xiàn)。

五年級的孩子，雖然已是屬于高年級了，但是他們還是那么的喜歡玩，好奇心充斥著他們思想的腦袋。在教學《物體在水中是沉還是浮》這一課時，老師為他們準備的豐富的探究材料實驗完后，有個別學生，還不滿足于這些探究，繼而將自己鉛筆盒中的文具全都放入水中進行了嘗試，他驚奇地發(fā)現(xiàn)看上去材料和大小都差不多的水筆和自動鉛筆，居然沉浮情況不同，當時筆者并沒有訓斥他不遵守實驗規(guī)則，而是讓他找找其中的原因，他經(jīng)過仔細觀察發(fā)現(xiàn)了水筆空心部分多明顯輕，而自動鉛筆空心部分少明顯重，繼而為下一節(jié)課的探究埋下了伏筆，即體積相同的物體重量不同它們的沉浮情況會怎樣？引發(fā)了學生的思考，激發(fā)了學生進一步探究的欲望。

追求童趣探究的科學課堂，是富有生命活力的課堂，是站在兒童立場上的課堂。作為科學老師心中始終要裝著兒童，順應童心，把童真、童趣融入課堂，帶進探究，充分激發(fā)學生的探究激情，挖掘?qū)W生的個性，最終達到培養(yǎng)學生科學核心素養(yǎng)的目的。endprint