邵可興

21世紀的經(jīng)濟實力競爭實質是科學技術水平的競爭?？茖W課程必須建立在滿足學生的發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，并不斷豐富他們的學習經(jīng)歷。同時，教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點，既要使學生進行課內(nèi)拓展性學習，又要積極投入到課后主題探究中去，真正體現(xiàn)新課改“以學生為本，以發(fā)展為本”的理念，使教室外成為孩子們學科學用科學的更廣闊天地。

自主拓展學習的實質是一切以學生的發(fā)展為本，在科學教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，并實現(xiàn)各學科板塊之間的有效整合，讓學生真正成為學習的主人，更大程度地滿足不同學生的個性發(fā)展，為其終身學習打下堅實的基礎?；谵r(nóng)村小學的背景，研究如何開展科學課程的自主拓展性學習，對于促進學生科學探究方法的掌握、引領學生學習與周圍世界有關的科學知識，豐富學生的生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能都具有重要的意義。

一、目標引領下自主拓展學習

自主拓展學習者一般能根據(jù)有效的學習目標，進行自我監(jiān)督、控制、調(diào)節(jié)自己的學習過程，管理好和使用學習時間與學習資源，對學習的過程與效果能夠做出較為全面而科學的自我評價。在學生有了學習的強烈愿望時，教師及時運用教學目標加以引領，能有效開展自主拓展性學習。

1.目標引領的立體化學習

教師在進行目標引領學生自主拓展學習時，要改變農(nóng)村小學科學學生進行探究方式的單一性，改變學生會說不會做，更不會創(chuàng)新的現(xiàn)狀。讓學生親歷科學探究的全過程，體會科學探索的樂趣。要根據(jù)每節(jié)課的具體要求，設計好探究內(nèi)容，并圍繞探究內(nèi)容形成完整的，學生能夠達成的三維目標。

當然，三維目標不一定要按部就班地羅列出“知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度、價值觀”，要在所設計的目標中呈現(xiàn)出立體化，有層次感，便于學生實現(xiàn)。正是因為目標引領的立體化，可以使學生能夠充分發(fā)揮學習的自主性，能夠在教師的引導下有效地開展多樣化的科學探究和富有個性的拓展學習，高效實現(xiàn)課程目標。

2.目標引領的精細化學習

精細化是一種意識，是一種理念，是一種認真的態(tài)度，是一種精益求精的文化。精細化是相對的，也是動態(tài)的，精細化就是要不斷超越，追求卓越。同時，精細化所形成的標準又將成為更高層次的規(guī)范，也就是說，精細化和規(guī)范化是相輔相成、互為基礎、循環(huán)遞進式發(fā)展的。

科學自主拓展學習，是把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，這些目標可以是導學提綱、問題設計、試卷測試等，但一定要明確地呈現(xiàn)給學生，讓學生一看就知道怎么學，具有明確性、指引性和導學性。學生有了明確的目標，才能根據(jù)這些目標展開具體的自主探究和拓展學習活動，學生的主體能動性才能得到最大程度的發(fā)揮。

3.目標引領的網(wǎng)絡化學習

科學課程具有開放性。要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網(wǎng)絡和各種媒體資源進行科學探究和學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，形成學生科學自主拓展學習的網(wǎng)絡化，幫助學生不斷擴展對周圍世界科學現(xiàn)象的體驗，并豐富他們的學習生活。

教學目標要圍繞農(nóng)村學生特點自成體系，具有邏輯性、推進性和首尾連貫性，幫助學生建構起自主拓展學習的意識、方法，引導他們在學習中自我監(jiān)控，自我指導，自我強化，確保學生對自主拓展學習的順利開展。在利用目標引領的過程中，讓學生做到能學、想學、會學、堅持學，促進其身心的全面發(fā)展，從而真正地學會學習，成為學習的主人。

二、問題導向中自主拓展學習

以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的一種教育方式，也稱之為“拋錨式”教學。目前已成為國際上較流行的一種教學方法，它是以問題為基礎，以學生為主體，以教師為導向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生自主拓展學習為目標。

1.營造輕松主動的學習氛圍

建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。興趣是最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。教師為了激發(fā)學生的求知欲望，促進學生進行有效學習，可以為學生營造輕松主動的學習氛圍，從他們的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，為他們提供充分的活動和交流的機會，幫助他們在自主拓展學習的過程中，真正掌握基本的知識和技能。并盡量給學生足夠的時間思考、質疑，使其能夠暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易獲得來自其他同學和老師的信息，便于更好地進行探究和學習。

2.當場暴露課程中有關問題

創(chuàng)新的起點是問題。只有發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，才能有目的、有步驟地找到解決問題的方法，得出相應的結論。在自主拓展學習時，要結合學習場景把相關問題及時暴露給學生，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學習過程縮短，印象更加深刻。同時，要多給學生希望，讓他們自己去成長；多給學生空間，讓他們自己去實踐；多給學生時間，讓他們自己去安排；多給學生權力，讓他們自己去選擇；多給學生舞臺，讓他們自己去展示；多給學生問題，讓他們自己去探究；多給學生磨煉，讓他們自己去感悟；多給學生機會，讓他們自己去發(fā)展。

3.根據(jù)問題情境來強調(diào)學習

問題的提出是創(chuàng)造過程的第一階段，沒有問題就邁不出第一步，也就不會有創(chuàng)新。教師要根據(jù)具體的問題情境來設計問題，強調(diào)學習，讓學生在對問題的討論中加深對正確理論的理解，并不斷通過學生的自主探究來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。

以問題為導向的學習方法，是以學生的主動探究為主，可以促進學生不斷地思考，不僅對理論學習大有益處，還可鍛煉學生多方面的能力，它如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，動手實踐、拓展創(chuàng)新的能力，主導學習、終身學習的能力等。

三、任務驅動時自主拓展學習

所謂“任務驅動”教學模式，是以建構主義學習理論為主要依托，在教學過程中，將所要學習的新知識隱含在任務中，使學生在教師的指導、幫助下，緊緊圍繞共同的學習任務，以“任務”為驅動，根據(jù)可利用學習資源和已有知識經(jīng)驗，進行自主探究學習，完成既定任務，實現(xiàn)對知識與經(jīng)驗建構的過程。

1.教師提出任務

科學探究要堅持以學生發(fā)展為根本，著眼于促進學生創(chuàng)新，著力于使學生掌握科學的學習方法。教師應根據(jù)教學目標將所要教學的內(nèi)容巧妙地隱含在任務當中，擇機向學生展示出來，使學生通過完成任務來達到掌握知識、培養(yǎng)能力的目的。這個過程教師不再主宰整個教學過程，教師的任務在于引領學生完成任務，成了學生學習的組織者和促進者。

2.小組選定任務

每人從教材與教師提供的資料、學生已有的知識經(jīng)驗中尋找相關信息，然后進行討論、比較，篩選出最具代表性和說服力的事實，作為闡述本組的觀點的論據(jù)，并根據(jù)教師所提供解決問題的有關線索或資源后，通過小組內(nèi)部的討論、交流、爭論、補充、修正等自主拓展學習方式，加深每個人對該問題的理解，找出并完善解決問題的方法，確定好解決問題的方案。

3.學生完成任務

明確的任務使學生的自主學習有了明確的目標和方向，學生真正成為學習的主人，為自主建構知識、培養(yǎng)能力提供了平臺，學生的積極性得到充分的發(fā)揮，從而能培養(yǎng)學生良好的學習習慣，學生的素質也得到相應的提高。在自主拓展的過程中，要使學習目標讓學生明確，學習材料讓學生感知，學習過程讓學生參與，學習方法讓學生歸納，學習內(nèi)容讓學生小結，學習效果讓學生評價，新的知識讓學生發(fā)現(xiàn)，個性問題讓學生提出，共同完成學習任務。

在新課程背景下，科學課程的自主拓展學習是必要的，也是必需的，它可以彌補學生課堂學習的時空局限?？茖W教師要更新教育觀念，樹立新的人才觀、質量觀、學生觀，通過結合學科教學，以不同的形式把一些學習任務延伸到課外、校外，甚至是廣闊的大自然中，對學生開展自主拓展學習，培養(yǎng)學生良好的科學探究品質，開闊學生視野，特別是讓學生接受更多更好的知識，提升對知識的認知，延伸學習的廣度和深度，從而全面提高學生的科學素養(yǎng)。endprint