漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，而語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系著職業(yè)核心能力，因此，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生有必要在四年大學(xué)期間從各方面來(lái)養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)。不過(guò)，三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)情況不容樂(lè)觀，本文試圖從重要性、現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)措施三方面簡(jiǎn)要探析該類學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，希望能對(duì)本校的教學(xué)改革有所幫助。

2014年，教育部出臺(tái)了《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，意見(jiàn)明確提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，“核心素養(yǎng)”這一概念便得到了人們的廣泛關(guān)注和討論。核心素養(yǎng)的內(nèi)容明確而寬泛，又因各個(gè)專業(yè)的不同，有一些不同的表現(xiàn)，就漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)生的核心素養(yǎng)更應(yīng)該偏向于文學(xué)修養(yǎng)，現(xiàn)在已經(jīng)有不少研究者關(guān)注到文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，探究了文學(xué)素養(yǎng)的概念、方法。作為一名三本院校的教師，筆者認(rèn)為，文學(xué)素養(yǎng)指的是，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言以及文學(xué)理論品鑒、分析甚至創(chuàng)作文學(xué)作品的能力。

一、文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是其全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很大程度上取決于語(yǔ)文教師職業(yè)能力的好壞。漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的中小學(xué)語(yǔ)文教師，而語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)直接關(guān)系職業(yè)核心能力。

（一）對(duì)師范生群體而言

師范生是未來(lái)的教師，師范生的基本技能是教師必須具備的從事教學(xué)工作的嫻熟的專業(yè)技巧與較強(qiáng)的專業(yè)能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是未來(lái)的語(yǔ)文教師，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)指的是欣賞、理解、評(píng)價(jià)文學(xué)作品的能力與水平，而文學(xué)素養(yǎng)的高低決定了語(yǔ)文教師的教學(xué)技能。近年來(lái)，語(yǔ)文課程改革開(kāi)始充分重視文學(xué)教育，注重提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，那么語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)就更需要被強(qiáng)調(diào)。由此可見(jiàn)，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在校期間只有不斷提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，才能夠滿足未來(lái)的職業(yè)需求。

（二）對(duì)學(xué)生個(gè)人而言

以我校為例，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大部分學(xué)生在入學(xué)之初都以教師作為未來(lái)理想的職業(yè)，在相同的起點(diǎn)，從各方面養(yǎng)成的文學(xué)素養(yǎng)的高低，會(huì)決定他們的在校成績(jī)，也會(huì)顯示出他們?cè)诋厴I(yè)之后不同的職業(yè)走向。我校前三年畢業(yè)生的情況來(lái)看，三分之一左右的學(xué)生最終選擇進(jìn)入中小學(xué)。

（三）對(duì)社會(huì)而言

近年來(lái)，大學(xué)生就業(yè)難是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，三本院校的學(xué)生在校期間通過(guò)養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)，提升自己的價(jià)值，能成功入職對(duì)社會(huì)穩(wěn)定而言有好處。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)之后走向教師崗位，作為語(yǔ)文教師，培養(yǎng)未來(lái)的花朵，對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)也是顯而易見(jiàn)的。因此，無(wú)論從就業(yè)還是從職業(yè)性而言，學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成教育，都應(yīng)該受到社會(huì)各方面的關(guān)注與配合。

二、文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育現(xiàn)狀

如前所述，文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育無(wú)論是對(duì)三本院校的學(xué)生自身而言還是對(duì)社會(huì)而言都有顯而易見(jiàn)的積極作用，那么，目前三本院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的具體現(xiàn)狀又是什么樣的呢？

（一）學(xué)校方面

1.硬件設(shè)施上沒(méi)能提供足夠的資源

三本院校在硬件設(shè)施上，為了適應(yīng)學(xué)校的發(fā)展需求，一般比較關(guān)注教學(xué)樓、操場(chǎng)、學(xué)校外部環(huán)境等顯而易見(jiàn)的設(shè)施。相對(duì)而言，其為學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供的資源還不夠，比如我校，圖書(shū)館的圖書(shū)資源數(shù)量有限，質(zhì)量也參差不齊，有些圖書(shū)資源比較陳舊，學(xué)生也不愿意翻看。此外，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生離不開(kāi)手機(jī)、電腦，但是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面，很少有三本院校建成讓學(xué)生方便易讀的電子書(shū)庫(kù)以及能隨時(shí)與師生共同交流的閱讀平臺(tái)。

2.課程設(shè)置上缺乏有效配合

筆者以三所同類型的三本院校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)為對(duì)象，調(diào)查了其課程設(shè)置。調(diào)查結(jié)果表明，三所學(xué)校的課程設(shè)置基本差不多。因此，在學(xué)校管理以及教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置上，其大多直接汲取所依托的本校的成熟經(jīng)驗(yàn)，可以合作辦學(xué)或掛名的高校多是有多年歷史、各方面都比較成熟的重點(diǎn)本科院校，比如我校沿襲的就是百年名校西南大學(xué)的教學(xué)模式。在課程設(shè)置上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的專業(yè)課一般分為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)技能課，大致可以分為語(yǔ)言、文學(xué)、技能三類課程，三類課程基本上是各自獨(dú)立存在。

3.教學(xué)方法陳舊

三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的大部分教師在課堂上還是以講授為主，其教學(xué)方法、學(xué)養(yǎng)見(jiàn)識(shí)都有待提高，這種流動(dòng)性較大的師資隊(duì)伍本身也不利于保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。此外，三本院校的學(xué)生自我管理意識(shí)整體較差，因此學(xué)校管理更加嚴(yán)苛甚至保守。專業(yè)課教師還得像對(duì)待中小學(xué)生一樣從學(xué)生紀(jì)律管起，可能效果還不佳，教師花了時(shí)間來(lái)管紀(jì)律，學(xué)生也不太配合，甚至有的學(xué)生會(huì)有“我來(lái)就是給你面子了你還要我怎樣”的想法，強(qiáng)迫性的古板管理使得教學(xué)效果也不佳，極大地挫傷了教師的教學(xué)改革積極性。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生基礎(chǔ)差，生源集中，文學(xué)素養(yǎng)不足

三本院校的學(xué)生高考的分?jǐn)?shù)并不高，其中固然有一些學(xué)生是因?yàn)榭荚嚲o張或者生病等原因?qū)е碌母呖际Ю荒荏w現(xiàn)出學(xué)生的真實(shí)水平，但是大部分學(xué)生都應(yīng)該是本身基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)成績(jī)不好導(dǎo)致的。以我校學(xué)生為例，大部分學(xué)生的高考成績(jī)都是不太理想，剛好過(guò)三本線的。三本院?；旧嫌质窃趯W(xué)校為中心的地域附近集中招生，比如我校地處重慶，生源大部分都是重慶、四川這邊的，外地的生源比較少，生源的集中也會(huì)顯示出類似的學(xué)習(xí)情況，三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生基本上都有基礎(chǔ)差、文學(xué)素養(yǎng)不足的缺點(diǎn)。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不知道怎么學(xué)習(xí)，不愛(ài)閱讀

三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，其實(shí)并不是因?yàn)橹巧滩蛔?，而是因?yàn)閷W(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有尋求到合適自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣比較差，加之從小又沒(méi)有養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，因此在進(jìn)入大學(xué)后面臨的問(wèn)題依然是不會(huì)學(xué)習(xí)、不愛(ài)讀書(shū)。有的學(xué)生雖然比較努力刻苦，但是也只是在課堂上認(rèn)真記錄筆記，甚至把教師PPT上每個(gè)字都抄下來(lái)，其實(shí)不明白筆記真正的用處，只是把它當(dāng)作期末復(fù)習(xí)的利器，因此出現(xiàn)考一門丟一門的現(xiàn)象，各課程之間不知道怎么去銜接，更不知道怎么去整合，讀幾年書(shū)，會(huì)有一種考試都能及格卻什么也沒(méi)有學(xué)會(huì)的感覺(jué)。endprint

3.學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，對(duì)文學(xué)并不重視

三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生本身基礎(chǔ)相較于其他本科同專業(yè)的學(xué)生要薄弱一些，自主學(xué)習(xí)能力又稍微差了些，對(duì)本專業(yè)的認(rèn)識(shí)也稍顯不足，認(rèn)為只需要基本達(dá)到學(xué)校的學(xué)習(xí)要求，比如考試不掛科、該考的等級(jí)證書(shū)好好去考，那么四年下來(lái)就應(yīng)該能把自己培養(yǎng)成一個(gè)合格的語(yǔ)文教師。

三、解決途徑

文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育對(duì)于學(xué)生而言十分重要，三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育中卻面臨多種困難。針對(duì)這些困難，本文提出一些解決措施，以期待對(duì)本校的教育改革能有所啟發(fā)。

（一）學(xué)校方面

目前，教育改革在高等院校如火如荼地進(jìn)行著并形成一股熱潮，如何在這波大潮中脫穎而出更好地生存下來(lái)，很多三本院校都積極尋求教學(xué)改革。比如，我校每四年都會(huì)調(diào)整一次本科學(xué)生培養(yǎng)方案，以期培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生能更好地融入社會(huì)。那么在文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育上，學(xué)校作為主導(dǎo)力量，需要改變并重視學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育，提供更好的條件來(lái)促成學(xué)生在校期間的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成。

1.硬件設(shè)施

學(xué)校應(yīng)提供足夠的閱讀空間（紙質(zhì)、電子），并組織相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)討論反饋小組。學(xué)校可以加大投入資金力度，為學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育提供便利條件。學(xué)校應(yīng)完善圖書(shū)館資源，不買劣質(zhì)圖書(shū)，而是根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)需要來(lái)配置相關(guān)的專業(yè)以及非專業(yè)書(shū)籍，可以讓各專業(yè)教師開(kāi)書(shū)單來(lái)進(jìn)行購(gòu)置。此外，在網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的今天，學(xué)生都比較依賴手機(jī)、電腦，學(xué)校可以進(jìn)一步完善校園網(wǎng)絡(luò)，做到全覆蓋，積極打造網(wǎng)絡(luò)化課堂，設(shè)置電子閱讀便利條件，方便學(xué)生在課堂上閱讀、討論文本，在課堂下也能隨時(shí)隨地輕松閱讀，及時(shí)參與討論，加深對(duì)文學(xué)作品的理解和熱愛(ài)，自然地培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)。

2.課程設(shè)置

在漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置上，三大類主要專業(yè)課之間相對(duì)獨(dú)立，無(wú)論是三本院校的教師還是學(xué)生，極少有人能主動(dòng)把這些課程融合。目前，大多數(shù)三本院校進(jìn)行的教學(xué)改革，多針對(duì)的是實(shí)用性，考慮的是學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題，因此，在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)，多采取削弱原有基礎(chǔ)課程、增加實(shí)用性課程的方式。這在一定程度上有助于學(xué)生就業(yè)，但在文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育方面，可能會(huì)導(dǎo)致厚此薄彼的后果。文學(xué)類課程被削弱的同時(shí)，學(xué)校可以在高年級(jí)的課程安排上設(shè)置整合課程，引導(dǎo)學(xué)生化零為整，比如可以設(shè)置“小學(xué)語(yǔ)文常識(shí)”“中學(xué)語(yǔ)文常識(shí)”“國(guó)學(xué)概要”等課程，既實(shí)用又能有效整合三大類主要專業(yè)課。此外，三本院校的教師要與時(shí)俱進(jìn)，不能只偏重自己所教的那門課程，可以互相多交流，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，保持各學(xué)科之間的密切聯(lián)系。

3.教學(xué)方法

學(xué)校應(yīng)以學(xué)生閱讀為主導(dǎo)，多種形式（唱、演、讀、解）為輔，把學(xué)生閱讀納入成績(jī)考核范疇。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師首先得提高自身的認(rèn)識(shí)，不要只把教好本門課程作為自己的職業(yè)目標(biāo)，而要以全局的眼光來(lái)看待自己的職業(yè)與課程，把培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)較高的學(xué)生作為自己的目標(biāo)。文學(xué)類、語(yǔ)言類以及師范生技能類的教師都可以結(jié)合自己的課程讓學(xué)生真正去閱讀作品，只有通過(guò)閱讀的不斷積累，學(xué)生才能逐步養(yǎng)成文學(xué)素養(yǎng)。此外，文學(xué)類的教師在學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育方面應(yīng)該起到積極引導(dǎo)的重要作用，要改變過(guò)去那種全堂講課的方式，積極采用多種形式，如唱詩(shī)歌、演話劇、讀經(jīng)典篇目、解讀文本等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的積極性，讓學(xué)生真正愛(ài)上文學(xué)，并且能運(yùn)用正確的方法來(lái)真正解讀好文本，提升自己的文學(xué)素養(yǎng)。此外，學(xué)校還可以通過(guò)設(shè)立學(xué)習(xí)討論小組、公開(kāi)課、線上閱讀等各種方式給學(xué)生學(xué)習(xí)提供充分的便利條件，把討論、閱讀量、讀書(shū)筆記等都納入成績(jī)考核的范圍，強(qiáng)調(diào)文學(xué)閱讀的重要性。

（二）學(xué)生方面

1.轉(zhuǎn)變思想觀念，提高對(duì)文學(xué)素養(yǎng)的重視度

思想決定行動(dòng)，只有學(xué)生從自己的思想觀念里真正意識(shí)到文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育的重要性，才能改變自我，積極配合學(xué)校來(lái)完成文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育。如果學(xué)生自身對(duì)文學(xué)素養(yǎng)不重視，那么即便學(xué)校、教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也達(dá)不到效果。

2.提高學(xué)生文學(xué)閱讀興趣，逐步積累文學(xué)素養(yǎng)

興趣是最好的老師，三本院校的學(xué)生如果能從興趣入手，在學(xué)校提供便利的文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育環(huán)境的基礎(chǔ)上，提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，這無(wú)疑是最方便、快捷、有效的途徑。無(wú)論是紙質(zhì)書(shū)籍還是電子書(shū)籍，學(xué)生都可以積極主動(dòng)地閱讀，通過(guò)參與學(xué)習(xí)討論小組來(lái)及時(shí)解決閱讀過(guò)程中的一些問(wèn)題，培養(yǎng)自信心，逐步積累文學(xué)素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)分析理解作品的能力

作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅僅只是閱讀，還要學(xué)會(huì)分析理解鑒賞作品。而培養(yǎng)分析理解作品的能力不是一蹴而就的，學(xué)生應(yīng)該在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上慢慢培養(yǎng)自己的語(yǔ)感，整合資源，運(yùn)用合適的文學(xué)理論來(lái)解析作品。當(dāng)然，這些措施真正實(shí)施起來(lái)可能并不是那么容易，筆者只是希望其對(duì)于本校以及其他三本院校的教學(xué)改革而言，能有一個(gè)拋磚引玉之效。另外，養(yǎng)成教育不只是在大學(xué)階段開(kāi)展，更不能僅僅靠學(xué)校和學(xué)生兩個(gè)方面。三本院校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生在本科學(xué)習(xí)階段，其文學(xué)素養(yǎng)養(yǎng)成教育應(yīng)該是學(xué)校、社會(huì)、家庭以及學(xué)生自身互相配合、共同關(guān)注的大事，任重而道遠(yuǎn)。

（重慶人文科技學(xué)院）

基金項(xiàng)目：本文系重慶市教改項(xiàng)目“基于專業(yè)核心能力考量的漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系建構(gòu)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：153173）的階段性研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：巫桂英（1981-），女，重慶人，碩士，教師，研究方向：中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、兒童文學(xué)。endprint