夏玨

隨著時(shí)代的發(fā)展，多元化理念已經(jīng)深入人心，課程資源的多元化給高校音樂(lè)教學(xué)提出新挑戰(zhàn)。手風(fēng)琴課程資源開(kāi)發(fā)很好地呼應(yīng)這一教學(xué)理念，人們可以將其切入到高校音樂(lè)教學(xué)中，以便促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的形成。在音樂(lè)教學(xué)中，高?？梢造`活地運(yùn)用手風(fēng)琴課程資源，把聲樂(lè)與器樂(lè)兩者結(jié)合在一起。為避免教學(xué)資源閑置、浪費(fèi)，高校教師應(yīng)全面剖析本校的手風(fēng)琴教學(xué)資源。本文以高校音樂(lè)教學(xué)中的手風(fēng)琴課程資源為研究主題，以當(dāng)代高校教育資源整合為基礎(chǔ)，分析了手風(fēng)琴課程資源的類型、特征和應(yīng)用，并針對(duì)高校教學(xué)活動(dòng)提出具體的音樂(lè)教學(xué)建議。

一、手風(fēng)琴課程資源類型

音樂(lè)教學(xué)資源主要分為客觀教學(xué)資源與主觀教學(xué)資源兩種。手風(fēng)琴課程資源與其他音樂(lè)教學(xué)資源不一樣，因?yàn)樗且粋€(gè)具體的課程資源。宏觀而論，它無(wú)疑是音樂(lè)教學(xué)課程資源，具有一定的規(guī)律，手風(fēng)琴這一樂(lè)器屬于客觀的實(shí)物資源，其課程資源的類型特征應(yīng)該更加具體形象，這樣才能突出資源的本體特征。

在高校的背景環(huán)境下，音樂(lè)課程資源存在復(fù)雜多變性，同時(shí)沒(méi)有一個(gè)具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)。作為一種具象的課程資源，高校手風(fēng)琴音樂(lè)課程資源應(yīng)該具有方向性，應(yīng)該以手風(fēng)琴為主題，包括手風(fēng)琴的結(jié)構(gòu)、手風(fēng)琴相關(guān)的音樂(lè)課程各類型資源等。筆者將手風(fēng)琴資源分為：一是以手風(fēng)琴本體為載體的文字資源、信息資源、本體資源；二是與手風(fēng)琴相關(guān)的人物為載體的人物資源和以手風(fēng)琴活動(dòng)為載體的活動(dòng)資源。其中，以手風(fēng)琴本體為載體的課程資源是比較具體化的，也具有靈活性，在選擇上為教師提供了多向性。它包含手風(fēng)琴的文字資源、手風(fēng)琴主題的信息化資源、手風(fēng)琴為主題的琴體資源等三個(gè)方面。

二、手風(fēng)琴課程資源特征

手風(fēng)琴教學(xué)資源既有一般課程的特征，也有自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。對(duì)于高校音樂(lè)課程而言，手風(fēng)琴課程資源具有顯著的特點(diǎn)，與其他資源的整合較為方便。

（一）靈活多元

手風(fēng)琴本體具有靈活多元化的特征，會(huì)使課程更加豐富多彩。按手風(fēng)琴主體來(lái)歸類，它的大小就可以分為八、十六、四十八、六十、九十六等貝司幾倍的琴體，同時(shí)因?yàn)榍袤w大小的不同，手風(fēng)琴演奏的曲風(fēng)也隨之不一樣，手機(jī)的變音器、音域、便攜系數(shù)等資源都不一樣。從琴體的外觀上看，它有流行風(fēng)與古典風(fēng)，兩者的簧片都有所差異，音質(zhì)也不一樣。所以，它們所適應(yīng)的場(chǎng)合、氛圍、作用也各有不同。

（二）方便快捷

手風(fēng)琴課程資源必須具有方便快捷的功效，這是課程資源的基本特征。從手風(fēng)琴的樂(lè)理上看，它是一種固定音高的樂(lè)器，它的固定音高與二胡、小提琴、古箏不一樣，手風(fēng)琴一個(gè)音就對(duì)應(yīng)一個(gè)鍵，沒(méi)有過(guò)于復(fù)雜的調(diào)音技巧。在高校課堂上，通過(guò)教學(xué)匯總，其可以快捷方便地服務(wù)教師的教學(xué)。

（三）延伸性強(qiáng)

課程資源必須具有一定的延伸性，其實(shí)施的主體一定要有主觀能動(dòng)性，可以開(kāi)發(fā)利用資源，這樣才能促進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)發(fā)展。手風(fēng)琴課程教學(xué)資源也是如此，它必須具有較強(qiáng)的衍生性，這樣才能促進(jìn)高校音樂(lè)課程教學(xué)的良性發(fā)展。

三、高校音樂(lè)教學(xué)中手風(fēng)琴課程資源應(yīng)用

（一）音樂(lè)欣賞部分

音樂(lè)欣賞部分是學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，是正規(guī)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的重要途徑。在高校音樂(lè)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生音樂(lè)情感的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生賞析作品，積累音樂(lè)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以切入國(guó)內(nèi)外有代表性的音樂(lè)作品，讓學(xué)生欣賞，如聲樂(lè)曲、圓舞曲、器樂(lè)曲等。初學(xué)者可以由賞析、練習(xí)某一段音樂(lè)開(kāi)始，這樣小練習(xí)有助于學(xué)生加深印象，其中包括結(jié)合音樂(lè)片段認(rèn)識(shí)該片段的樂(lè)器組成及編排，感受該片段的節(jié)奏，對(duì)作品做出反應(yīng)、總結(jié)自己的認(rèn)識(shí)，模仿該片段的表演等。音樂(lè)片段可以根據(jù)學(xué)生級(jí)別的不同由短至長(zhǎng)地截取，這些都可以參照現(xiàn)在較為有名的舞臺(tái)劇、聲樂(lè)、樂(lè)器與手風(fēng)琴結(jié)合演奏等，對(duì)于片段的理解也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)人能力，由簡(jiǎn)到繁。這樣可使學(xué)生理性分析不同樂(lè)器與手風(fēng)琴結(jié)合的音樂(lè)主題，更加深刻地認(rèn)識(shí)作品的內(nèi)涵，提高感知作品的能力。

（二）音樂(lè)知識(shí)部分

音樂(lè)知識(shí)涵蓋了音樂(lè)背景、文化與原理等屬性，可以促進(jìn)高校生音樂(lè)文化素養(yǎng)的形成，有助于擴(kuò)展學(xué)生的音樂(lè)視野，提升音樂(lè)感知能力和音樂(lè)認(rèn)知能力，更好地領(lǐng)悟音樂(lè)的美感。

這一部分，教師可以以手風(fēng)琴的音樂(lè)知識(shí)和相關(guān)知名音樂(lè)家、和聲樂(lè)器、樂(lè)譜等知識(shí)為主，將其穿插在各個(gè)教學(xué)板塊中，尤其是在音樂(lè)作品賞析部分。這樣有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)手風(fēng)琴，使用聲勢(shì)法編排知識(shí)重點(diǎn)。對(duì)于對(duì)手風(fēng)琴認(rèn)識(shí)較深的學(xué)生，教師可以把該部分的內(nèi)容增多，除了介紹音樂(lè)基礎(chǔ)背景知識(shí)外，還應(yīng)該添加基礎(chǔ)音樂(lè)理論知識(shí)，如圓舞曲風(fēng)、交響樂(lè)、變奏曲等，還有調(diào)試、音節(jié)、段落的演繹方法等。其專業(yè)性應(yīng)該遵循由淺至深的原理，循序漸進(jìn)。

（三）歌唱部分

手風(fēng)琴與唱歌結(jié)合是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本課程部分，是培養(yǎng)高校學(xué)生審美能力的重要方式，教師借助這種音樂(lè)實(shí)踐方法，可以很好地促進(jìn)學(xué)生在音樂(lè)領(lǐng)域上的情感表達(dá)，提高學(xué)生的音樂(lè)溝通能力。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師可以淺入深出，漸入佳境。因?yàn)楦璩鞘诛L(fēng)琴課程的一個(gè)延伸形式，初學(xué)者可以選用較為簡(jiǎn)短的手風(fēng)琴曲目，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以選用曲篇較長(zhǎng)的曲目。教師可以讓學(xué)生邊歌唱邊演奏，結(jié)合其他學(xué)科，加入情感體驗(yàn)的引導(dǎo)技巧，讓學(xué)生深入理解歌曲，提高學(xué)生的二次創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語(yǔ)

高校音樂(lè)教學(xué)中手風(fēng)琴課程資源的探究是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，需要業(yè)內(nèi)學(xué)者不斷探索，本文只是對(duì)手風(fēng)琴課程資源研究進(jìn)行概述與總結(jié)，而不是整合高校音樂(lè)教學(xué)的全部?jī)?nèi)容。因此，本課題還有很大的研究空間，在以后的手風(fēng)琴課程資源發(fā)發(fā)中，高校教師應(yīng)發(fā)揮最大的潛力，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，改進(jìn)高校音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量。

（遵義師范學(xué)院）endprint