夏玨

隨著時代的發(fā)展，多元化理念已經(jīng)深入人心，課程資源的多元化給高校音樂教學提出新挑戰(zhàn)。手風琴課程資源開發(fā)很好地呼應這一教學理念，人們可以將其切入到高校音樂教學中，以便促進學生音樂素養(yǎng)的形成。在音樂教學中，高?？梢造`活地運用手風琴課程資源，把聲樂與器樂兩者結(jié)合在一起。為避免教學資源閑置、浪費，高校教師應全面剖析本校的手風琴教學資源。本文以高校音樂教學中的手風琴課程資源為研究主題，以當代高校教育資源整合為基礎，分析了手風琴課程資源的類型、特征和應用，并針對高校教學活動提出具體的音樂教學建議。

一、手風琴課程資源類型

音樂教學資源主要分為客觀教學資源與主觀教學資源兩種。手風琴課程資源與其他音樂教學資源不一樣，因為它是一個具體的課程資源。宏觀而論，它無疑是音樂教學課程資源，具有一定的規(guī)律，手風琴這一樂器屬于客觀的實物資源，其課程資源的類型特征應該更加具體形象，這樣才能突出資源的本體特征。

在高校的背景環(huán)境下，音樂課程資源存在復雜多變性，同時沒有一個具體的劃分標準。作為一種具象的課程資源，高校手風琴音樂課程資源應該具有方向性，應該以手風琴為主題，包括手風琴的結(jié)構、手風琴相關的音樂課程各類型資源等。筆者將手風琴資源分為：一是以手風琴本體為載體的文字資源、信息資源、本體資源；二是與手風琴相關的人物為載體的人物資源和以手風琴活動為載體的活動資源。其中，以手風琴本體為載體的課程資源是比較具體化的，也具有靈活性，在選擇上為教師提供了多向性。它包含手風琴的文字資源、手風琴主題的信息化資源、手風琴為主題的琴體資源等三個方面。

二、手風琴課程資源特征

手風琴教學資源既有一般課程的特征，也有自身獨特的優(yōu)勢。對于高校音樂課程而言，手風琴課程資源具有顯著的特點，與其他資源的整合較為方便。

（一）靈活多元

手風琴本體具有靈活多元化的特征，會使課程更加豐富多彩。按手風琴主體來歸類，它的大小就可以分為八、十六、四十八、六十、九十六等貝司幾倍的琴體，同時因為琴體大小的不同，手風琴演奏的曲風也隨之不一樣，手機的變音器、音域、便攜系數(shù)等資源都不一樣。從琴體的外觀上看，它有流行風與古典風，兩者的簧片都有所差異，音質(zhì)也不一樣。所以，它們所適應的場合、氛圍、作用也各有不同。

（二）方便快捷

手風琴課程資源必須具有方便快捷的功效，這是課程資源的基本特征。從手風琴的樂理上看，它是一種固定音高的樂器，它的固定音高與二胡、小提琴、古箏不一樣，手風琴一個音就對應一個鍵，沒有過于復雜的調(diào)音技巧。在高校課堂上，通過教學匯總，其可以快捷方便地服務教師的教學。

（三）延伸性強

課程資源必須具有一定的延伸性，其實施的主體一定要有主觀能動性，可以開發(fā)利用資源，這樣才能促進高校音樂教學發(fā)展。手風琴課程教學資源也是如此，它必須具有較強的衍生性，這樣才能促進高校音樂課程教學的良性發(fā)展。

三、高校音樂教學中手風琴課程資源應用

（一）音樂欣賞部分

音樂欣賞部分是學生學習、創(chuàng)作的重要環(huán)節(jié)，是正規(guī)音樂教學活動的重點，是培養(yǎng)學生音樂審美能力的重要途徑。在高校音樂教學中，教師應該注重學生音樂情感的培養(yǎng)，鼓勵學生賞析作品，積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗。

在這一環(huán)節(jié)中，教師可以切入國內(nèi)外有代表性的音樂作品，讓學生欣賞，如聲樂曲、圓舞曲、器樂曲等。初學者可以由賞析、練習某一段音樂開始，這樣小練習有助于學生加深印象，其中包括結(jié)合音樂片段認識該片段的樂器組成及編排，感受該片段的節(jié)奏，對作品做出反應、總結(jié)自己的認識，模仿該片段的表演等。音樂片段可以根據(jù)學生級別的不同由短至長地截取，這些都可以參照現(xiàn)在較為有名的舞臺劇、聲樂、樂器與手風琴結(jié)合演奏等，對于片段的理解也可以根據(jù)學生的個人能力，由簡到繁。這樣可使學生理性分析不同樂器與手風琴結(jié)合的音樂主題，更加深刻地認識作品的內(nèi)涵，提高感知作品的能力。

（二）音樂知識部分

音樂知識涵蓋了音樂背景、文化與原理等屬性，可以促進高校生音樂文化素養(yǎng)的形成，有助于擴展學生的音樂視野，提升音樂感知能力和音樂認知能力，更好地領悟音樂的美感。

這一部分，教師可以以手風琴的音樂知識和相關知名音樂家、和聲樂器、樂譜等知識為主，將其穿插在各個教學板塊中，尤其是在音樂作品賞析部分。這樣有助于學生認識手風琴，使用聲勢法編排知識重點。對于對手風琴認識較深的學生，教師可以把該部分的內(nèi)容增多，除了介紹音樂基礎背景知識外，還應該添加基礎音樂理論知識，如圓舞曲風、交響樂、變奏曲等，還有調(diào)試、音節(jié)、段落的演繹方法等。其專業(yè)性應該遵循由淺至深的原理，循序漸進。

（三）歌唱部分

手風琴與唱歌結(jié)合是學習音樂的基本課程部分，是培養(yǎng)高校學生審美能力的重要方式，教師借助這種音樂實踐方法，可以很好地促進學生在音樂領域上的情感表達，提高學生的音樂溝通能力。

在這個環(huán)節(jié)，教師可以淺入深出，漸入佳境。因為歌唱是手風琴課程的一個延伸形式，初學者可以選用較為簡短的手風琴曲目，而基礎較好的學生則可以選用曲篇較長的曲目。教師可以讓學生邊歌唱邊演奏，結(jié)合其他學科，加入情感體驗的引導技巧，讓學生深入理解歌曲，提高學生的二次創(chuàng)作能力。

四、結(jié)語

高校音樂教學中手風琴課程資源的探究是一個動態(tài)過程，需要業(yè)內(nèi)學者不斷探索，本文只是對手風琴課程資源研究進行概述與總結(jié)，而不是整合高校音樂教學的全部內(nèi)容。因此，本課題還有很大的研究空間，在以后的手風琴課程資源發(fā)發(fā)中，高校教師應發(fā)揮最大的潛力，開發(fā)教學資源，改進高校音樂教學質(zhì)量。

（遵義師范學院）endprint