楊璐潔+王婷

摘 要：近年來(lái)，日本校園暴力現(xiàn)象愈演愈烈，已經(jīng)成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。我們常常能夠看到聽(tīng)到一些駭人聽(tīng)聞的校園暴力新聞，就連日本皇室公主愛(ài)子、悠仁親王也遭受過(guò)欺凌。本文從校園暴力的現(xiàn)象入手，分析其主要表現(xiàn)類型，探究導(dǎo)致校園暴力發(fā)生的原因，日本采取的措施來(lái)督促我國(guó)校園暴力的防范工作。

關(guān)鍵詞：日本校園暴力；原因；措施

日本文部省對(duì)校園暴力（いじめ）有這樣的定義：兒童、學(xué)生在學(xué)校受到與自己有一定關(guān)系（無(wú)論是在校內(nèi)還是校外）心理上、物理上的攻擊，造成心理、身體上痛苦的行為。其中包括：學(xué)生間的暴力行為、師生間的暴力行為，以及校外勢(shì)力對(duì)在校師生的暴力行為，對(duì)學(xué)校措施、設(shè)備的損壞等行為。

（學(xué)校內(nèi)で行われる暴力行為のことである。校內(nèi)暴力には、學(xué)校における児童·生徒間の暴力事件や、教員に対する児童·生徒による暴力行為、學(xué)校內(nèi)の器物損壊、その他の問(wèn)題も含まれる。）

一、 日本校園暴力的現(xiàn)狀

日本校園暴力的問(wèn)題由來(lái)已久，從20世紀(jì)70年代末期就成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題之一。1983年，日本初中、高中發(fā)生的校園暴力事件高達(dá)4315件。在此之后，校園暴力事件開(kāi)始減少，到1987年，全國(guó)每年發(fā)生的校園暴力事件基本穩(wěn)定在3000件。可是，1988年開(kāi)始校園暴力又呈現(xiàn)出死灰復(fù)燃的增長(zhǎng)趨勢(shì)，尤其是1994年初中校園暴力開(kāi)始迅速增長(zhǎng)。特別是2000年，全國(guó)國(guó)立中小學(xué)校園暴力事件高達(dá)34595件，達(dá)到歷史之最。2006年，日本校園暴力事件首次突破4萬(wàn)件，其中初中校園暴力事件最多，高達(dá)27540件。2011年，達(dá)到7萬(wàn)多件。此后，校園暴力事件還在以可怕的形勢(shì)不斷增長(zhǎng)。

二、 日本校園暴力的類型及特點(diǎn)

（一） 日本校園暴力的主要類型

在這些眾多的校園暴力事件中，主要可以分為四大類型：1、學(xué)生之間的暴力；2、師生之間的暴力；3、在校內(nèi)發(fā)生的與自己有人際關(guān)系的人（無(wú)論是本校還是外校）之間的暴力；4、對(duì)學(xué)校硬件設(shè)備的暴力。在這四種暴力行為中，發(fā)生最多的還是學(xué)生之間的暴力。

校園暴力的主要方式或者最多發(fā)的情形便是軀體暴力，施暴人運(yùn)用肢體或者借助外部力量在某一局限的地方對(duì)受害人進(jìn)行一定時(shí)長(zhǎng)和身體傷害程度的暴行便是軀體暴力，主要包括拳打腳踢、棍棒相加等暴力形式。由于學(xué)生身體發(fā)育尚不健全，軀體暴力容易造成學(xué)生身體健康受到嚴(yán)重的危害。

語(yǔ)言暴力與軀體暴力的實(shí)際形式有所區(qū)別，主要是通過(guò)施暴者輕蔑、謾罵口吻的語(yǔ)言對(duì)受暴力者進(jìn)行人身攻擊，間接對(duì)受暴力者造成心理傷害，甚至造成不可逆轉(zhuǎn)的心理缺陷，如自卑、恐懼、精神緊張、恍惚等。

心理暴力指的是不斷重復(fù)地采用語(yǔ)言或者其他詭計(jì)，致使對(duì)方生活品質(zhì)降低，使對(duì)方精神或心理狀況發(fā)生不良改變，這其中包括不間斷地使用手機(jī)短信或者電子郵件的形式給對(duì)方造成困擾，同時(shí)言語(yǔ)中包含侮辱或者譏諷性語(yǔ)言，給對(duì)方的心理造成一定的緊張情緒和難以排遣的壓力。

（二） 日本校園暴力的主要特點(diǎn)

校園暴力多以組織形式發(fā)生，校園暴力“集團(tuán)化”。校園中的學(xué)生，以群體的方式更易于顯示他們的存在感。在日本，校園暴力更多地發(fā)生在“不熟悉的群體內(nèi)部”，或者更多地發(fā)生在兩個(gè)或數(shù)個(gè)不熟悉的群體之間——尤其是存在障礙或整合障礙的群體之間。因此，“我群”與“他群”之間的沖突、或者群體與離群索居的人之間的暴力，顯得尤為典型。在日本，學(xué)校里是不會(huì)設(shè)置像中國(guó)班級(jí)一樣的“班委”，“三好學(xué)生”，當(dāng)班級(jí)里一個(gè)學(xué)生尤為突出的時(shí)候，他就會(huì)受到班級(jí)其他同學(xué)群體的欺凌，語(yǔ)言上的侮辱甚至是肢體沖突。

校園暴力形式多樣化。近年來(lái)，互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，導(dǎo)致校園暴力從剛開(kāi)始簡(jiǎn)單的語(yǔ)言暴力、肢體暴力轉(zhuǎn)變成傳播范圍廣、速度快以及隱蔽性強(qiáng)的“網(wǎng)絡(luò)暴力”。一些學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)在學(xué)校網(wǎng)站發(fā)表一些不實(shí)的消息來(lái)詆毀被欺凌的學(xué)生，或者用手機(jī)匿名發(fā)消息來(lái)恐嚇威脅被害學(xué)生，導(dǎo)致這些被害學(xué)生的心靈遭受巨大的創(chuàng)傷，一些學(xué)生甚至得了抑郁癥，被迫退學(xué)，更有甚者因不堪這些欺凌選擇用自殺來(lái)解脫自己。

三、 日本校園暴力產(chǎn)生的主要原因分析

一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)很大程度上受自己的家庭、所在的學(xué)校以及所處的社會(huì)環(huán)境所影響。所以，頻頻發(fā)生的日本校園暴力是多重因素共同作用的結(jié)果，家庭、學(xué)校和社會(huì)都有不可推卸的責(zé)任。

（一） 家庭原因——家長(zhǎng)與孩子缺少交流、“愛(ài)的天平”失衡

近年來(lái)，日本“少子化”問(wèn)題愈加嚴(yán)重。孩子少，父母對(duì)孩子過(guò)分溺愛(ài)，竭盡所有為孩子提供最好的物質(zhì)條件。父母忙于工作，特別是日本家庭里的父親，早出晚歸，單身赴任，沒(méi)有時(shí)間與孩子交流。孩子在家就悶在自己的房間，玩游戲、看電視、用手機(jī)跟網(wǎng)友聊天，逐漸形成以自我為中心的性格。這種孤獨(dú)、郁悶的情緒無(wú)法向自己的家人發(fā)泄的時(shí)候，學(xué)生只能轉(zhuǎn)向校園里與自己性格不同、弱小的同學(xué)，通過(guò)暴力行為發(fā)泄自己的情緒。

隨著日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，尤其是上個(gè)世紀(jì)90年代以來(lái)，日本的家庭問(wèn)題越發(fā)嚴(yán)重。家庭暴力增多、家庭關(guān)系不融洽、家庭離婚率不斷上升等問(wèn)題給孩子的成長(zhǎng)帶來(lái)消極影響。孩子感受不到來(lái)自家庭該有的溫暖，反而看到來(lái)自家庭的暴力行為，久而久之，孩子也變得暴戾。家庭教育對(duì)孩子的性格培養(yǎng)、道德價(jià)值觀的形成有巨大的影響。不良的家庭環(huán)境，錯(cuò)誤的教育方式是導(dǎo)致校園暴力的重要原因。

（二） 學(xué)校原因——應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)壓力、僵化的師生關(guān)系

同中國(guó)一樣，日本也是一個(gè)學(xué)歷社會(huì)。個(gè)人的社會(huì)地位、收入來(lái)源由學(xué)歷高低，畢業(yè)學(xué)校好差決定。這導(dǎo)致孩子從初等教育開(kāi)始，每天就承受巨大的考試壓力。學(xué)校為了錄取率，片面注重學(xué)生的考試技能，忽略了對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)。嚴(yán)格的學(xué)生教育制度限制了學(xué)生的自由，使他們的學(xué)習(xí)生活變得枯燥無(wú)味、刻板。在日本，孩子從小學(xué)開(kāi)始就要上各種補(bǔ)習(xí)班，每天上完學(xué)校的課之后，又急匆匆地趕往私塾補(bǔ)習(xí)，很晚才能回家。這樣高壓無(wú)趣的學(xué)習(xí)生活，造成不少中小學(xué)生的逆反心理，通過(guò)暴力行為發(fā)泄內(nèi)心的不滿，抗議學(xué)校的規(guī)章制度。就如日本學(xué)者小澤輝智所說(shuō)：“一些學(xué)生為了發(fā)泄或者規(guī)避考試所帶來(lái)的煩惱而可能對(duì)弱者實(shí)施暴力行為?！绷硗猓谌毡镜慕逃贫戎?，老師具有絕對(duì)的權(quán)威性，有些老師缺少與學(xué)生的交流，對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏感情，導(dǎo)致師生關(guān)系僵硬，學(xué)生對(duì)老師有了反抗心理，從而引發(fā)師生間的校園暴力。endprint

（三） 社會(huì)原因——經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，追求物質(zhì)生活導(dǎo)致學(xué)生內(nèi)心自我膨脹

20世紀(jì)70年代，日本完成了經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的任務(wù)，以經(jīng)濟(jì)優(yōu)先的價(jià)值取向，使得日本國(guó)民片面追求物質(zhì)生活，忽略精神生活的追求。因此，70年代以后的孩子一開(kāi)始就過(guò)著富裕的生活，形成了享樂(lè)主義，缺少了奮斗的意志，逐漸變得消沉，內(nèi)心膨脹，以自我為中心。他們?nèi)菀妆┰?，難以控制自己的情緒，對(duì)自己看不慣的人常常就是暴力相向，事后再問(wèn)起他們暴力的原因，他們也無(wú)法明確回答出原因。高速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會(huì)并沒(méi)有給新一代的青少年們一個(gè)有利的成長(zhǎng)環(huán)境，反而使他們的內(nèi)心世界特別空虛，失去前進(jìn)的目標(biāo)，情感干涸。特別在日本泡沫經(jīng)濟(jì)崩潰，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情況下，90年代以后的校園暴力事件激增。

另外，電子科技的發(fā)展，新一代的孩子們擁有手機(jī)、電腦、電視，沒(méi)有嚴(yán)加管控的互聯(lián)網(wǎng)，導(dǎo)致暴力文化像暴力游戲、暴力漫畫(huà)等通過(guò)電子產(chǎn)品廣泛傳播到孩子群體中。青少年自我辨別的能力還不高，對(duì)于不良的暴力文化沒(méi)有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，他們開(kāi)始崇拜暴力，模仿暴力行為，自認(rèn)為這是一種很酷的行為。于是，校園暴力常常會(huì)有網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品中暴力文化的“影子”，孩子就是推廣暴力文化的“犧牲品”。

（四） 心理原因——現(xiàn)代社會(huì)人格的扭曲與分裂

校園暴力已經(jīng)成為社會(huì)文明的一大威脅，并且處于發(fā)展的態(tài)勢(shì)之中，究其原因，雖然家庭、社會(huì)、學(xué)校等諸多因素都可能誘發(fā)校園暴力，但是最直接也是最重要的因素還是當(dāng)事人的心理因素。誘發(fā)校園暴力的主要心理原因包括“反社會(huì)心理”、“自尊型人格”、“心理不成熟”等，具體分析如下：

1. 反社會(huì)心理

嚴(yán)格意義上來(lái)講，反社會(huì)心理是一種敵視或者仇視的心理，也是一種基本的社會(huì)學(xué)心理狀態(tài)，具體表現(xiàn)為極端固執(zhí)、敏感多疑、情感不穩(wěn)定、暴躁易怒、心胸狹隘、嫉妒心強(qiáng)、記仇并且報(bào)復(fù)心理較重。具有此種心理的人對(duì)其他人沒(méi)有足夠的信任，對(duì)一般人或者某個(gè)人表現(xiàn)出極端的不信任或者憤恨。同時(shí)，反社會(huì)心理也具有一定的被迫害心理?yè)诫s期中，常常懷疑別人在暗中對(duì)自己進(jìn)行誹謗或者迫害，將一些善意之舉曲解為對(duì)個(gè)人的威脅，由于害怕被他人利用或者傷害，往往與身邊的人保持一定的距離，被冒犯時(shí)容易發(fā)怒并表現(xiàn)出強(qiáng)烈的抵抗或者打擊報(bào)復(fù)行為，此類型心理由于在實(shí)際生活中受到干擾的因素較多，因而會(huì)對(duì)個(gè)人的日常生活產(chǎn)生影響，甚至發(fā)展成為反社會(huì)變態(tài)型人格或者心理病態(tài)等。由于反社會(huì)心理的特殊性，在中學(xué)生校園暴力心理因素之中占據(jù)主要地位。

反社會(huì)心理在中學(xué)生校園暴力中并不少見(jiàn)，擁有此類型心理狀態(tài)的人多半存在某種心理機(jī)能的缺失，表現(xiàn)為嫉妒比自己學(xué)習(xí)好、家庭條件好、身體條件或者人際交往能力較好的多種心理缺失狀態(tài)，或者仇視對(duì)自己進(jìn)行管教或者與自己行為方式相悖的人和事，類似的憤怒情緒堆積會(huì)造成此類學(xué)生情緒以及性格的轉(zhuǎn)變。嫉妒是中學(xué)生校園暴力行為中較為常見(jiàn)的一種因素，在反社會(huì)心理中，“盲目自大、不可一世”的心理狀態(tài)也同樣占據(jù)了校園暴力事件極大的比例，比如因?yàn)樾∶芑蛘卟划?dāng)言辭而遭致自視甚高的同學(xué)暴力欺凌之類的校園暴力逐漸上升到主流，這都反映了中學(xué)生思想不成熟，做事缺乏考慮與對(duì)后果的估量，一味地追求自己欲望的滿足或者保持所謂的地位，校園內(nèi)的“孩子王”便是這類心理在現(xiàn)實(shí)中的真實(shí)寫(xiě)照。

2. 心里幼稚癥

心理幼稚表現(xiàn)為無(wú)知或玩耍的心態(tài)，有這種心理狀態(tài)所引發(fā)的校園暴力行為缺乏一定的動(dòng)機(jī)與計(jì)劃性，常常以當(dāng)事人一時(shí)興起或者出于玩耍的心態(tài)對(duì)被害人進(jìn)行欺凌，并通過(guò)欺凌他人得到一定程度的征服感與滿足感，類似的中學(xué)生具有外表正常、智商正常、無(wú)精神病理特征。但是在實(shí)際認(rèn)知和心理發(fā)育方面多不成熟，想法幼稚單純，不認(rèn)為其行為已經(jīng)構(gòu)成了暴力行為，反而認(rèn)為是一種玩?；蛘咄嫘Φ男问?，他們的性格相對(duì)開(kāi)放且頑劣，對(duì)外界事物敢于發(fā)出不一樣的聲音，因而在調(diào)皮的外表下忽略了行為的界限，這類校園暴力主要針對(duì)中學(xué)校園的弱勢(shì)群體，男女生都有涉及，其中男生以肢體暴力或者脅迫為主要手段進(jìn)行暴力行為，而女生主要以謾罵或者侮辱性語(yǔ)言為主，對(duì)被欺凌人展開(kāi)心理暴力，但是隨著對(duì)兩種同屬于幼稚心理的研究發(fā)現(xiàn)，女生在使用肢體暴力的比例上呈現(xiàn)上升趨勢(shì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

如何減少校園暴力？日本文部省已經(jīng)下達(dá)政策，竭力減輕孩子們的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，但部分學(xué)者認(rèn)為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)并不能真正起到作用。真正需要的是家庭、學(xué)校與政府三方的共同努力。家庭要做到言傳身教，不要在孩子面前表現(xiàn)出暴力行為，加強(qiáng)與孩子的溝通，及時(shí)疏導(dǎo)孩子的心理問(wèn)題，家長(zhǎng)也要跟學(xué)校老師溝通，對(duì)孩子在校園的表現(xiàn)多加了解。學(xué)校老師不能將學(xué)習(xí)成績(jī)放在第一位，而要培養(yǎng)孩子全面發(fā)展的能力，鼓勵(lì)孩子多參加課外活動(dòng)，給孩子營(yíng)造一種輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。目前，我國(guó)校園暴力問(wèn)題也日漸凸顯，我們要吸取日本的教訓(xùn)，對(duì)“重養(yǎng)輕教”的家庭環(huán)境，“重智輕德”的學(xué)校氛圍以及宣揚(yáng)暴力的社會(huì)風(fēng)氣要積極改正。校園暴力問(wèn)題必須高度重視！

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作者簡(jiǎn)介：

楊璐潔，王婷，江西省九江市，九江學(xué)院。endprint