摘 要：物理學的重要性不言而喻，新課程改革以來，高中物理高效課堂活動正熱烈地開展，但是效果不容樂觀。本文首先強調了構建高效課堂的必要性，再從物理課堂教學出發(fā)分析影響高效課堂的原因，并針對目前高中物理教學現狀，提出了構建高中物理高效課堂教學的策略。

關鍵詞：高中物理；高效課堂；策略

隨著社會的高速發(fā)展，物理學在人類社會的發(fā)展歷程中具有深遠的影響，它也是科學文化不可或缺的部分，指引著人類不斷地探索世界的奧秘，也是推動科技前行的基礎。

一、 高中物理高效課堂建立的必要性

高中物理是初中物理的延伸，在基礎知識與技能的基礎上更加深入，同時培養(yǎng)學生的科學探究能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。在新課程改革下，高中物理教學逐步改變原有的方式，開始以學生為主體，關注學生的學?！案咝дn堂”也是課程改革大力提倡的，是教學的終極目標，其重要性不言而喻。構建高效課堂有助于高中物理學科教學的發(fā)展，高效課堂實際上屬于有效教學，學生在高效課堂中，積極自主探究學習，高質量、高效率地完成學習任務。

二、 阻礙高中物理高效課堂的因素

“高效課堂”在前行的道路上并不順暢，阻礙重重。高中物理課程教學面對來自社會、學校、教師、學生各方的壓力，高質量的教學無法達標，學生的全面發(fā)展很難兼顧。

1. 教師引入知識點方法欠缺

物理學科知識點相對比較抽象，教師在教學中比較重視學生對所學知識點的掌握程度，教師不能自然引入，導致學生無法辨識學習的重難點，這就使得學生不能對知識進行意義建構，無法進入更深層次的學習，更談不上靈活運用所學知識去解決問題。因此，通過物理課程提升學生的科學素養(yǎng)變成空想。

2. 忽略了“實驗”的重要性

無論是教師講課時的演示實驗，還是學生小組合作的實驗，對于物理課程的學習都是非常重要的基礎。物理學家們在科學實驗中探索知識的奧秘。只有親身體驗了其中的奧妙，才能深入理解知識的內涵。教師為了節(jié)約時間，省去了原有的實驗過程，用講解、展示實驗圖片的方式進行教學，這已然失去了高效課堂中學生的主體性，生動有趣的實驗變成了“紙上談兵”。這樣學生缺乏感知，很難融入到學習中。因此，目標也很難達成，效率也很難提高。

3. 課堂教學缺乏師生互動

由于教師的觀念沒有轉變，無法認可學生的主體地位，上課依舊是以聽為主，師生交流互動、生生交流互動欠缺，導致學生主動參與積極性不高，學生長期形成了接受式的學習方式，缺乏思考，老師教什么就學什么，整體處于一種被動的學習狀態(tài)，加上教師教學較為主觀，嚴重影響了課堂教學的效率，一定程度上也遏制了學生的思維發(fā)展。

4. 教師教學方法缺乏新意

在各種壓力下，教師偏向于學生的學習結果，看重學生的學習成績，而忽略了其學習過程。教師按照固有的標準進行教學，方法單一，缺乏新意，無法做到針對不同層次的學生進行教學干預，實際上相對保守的教學方法效果并不樂觀，枯燥無味的講解模式，學生無法興趣高漲，同時學生得不到自主學習、合作探究學習的鍛煉，這不利于學生的思維發(fā)展和學習能力的提升。

面對這些影響因素，教師必須做好充足的課前準備，采取有效的教學措施，再進行科學的評價方式來打造高中物理高效課堂，接下來就對“如何實現高中物理高效課堂”進行探討。

三、 高中物理高效課堂教學的構建策略

1. 充足的課前準備，高效課堂的前提基礎

課前準備直接影響到課堂教學質量，課前準備工作包括對教學內容的分析，以及對學生學情的分析，教學策略的選擇便是建立在這基礎之上。

在學生獲取知識之前，教師要對學生進行分析，充分了解學生的背景知識，即已有的知識儲備，也就是一個人在學習與生活中積累的知識經驗。教師可以通過預習來激發(fā)學生的先知，再通過問題來檢測學生處于什么樣的知識水平，進而將所教內容進行重新劃分組合，同時選擇適當的教學策略來應對，這樣有利于提高課堂效率。

教學內容的安排不能局限在傳統(tǒng)教學的模式中，嚴格按照教學目標來安排課堂教學內容。而是根據學生學習水平的實際情況設置教學目標，要注重知識的層次結構，由淺入深地遞進。物理知識體現較強的科學性，抽象的概念需要具體化，根據所學內容的特點，聯系學生的實際情況，合理安排教學內容，而不是將知識點強行填塞給學生。

2. 合理的教學干預，高效課堂的有力保障

為了滿足知識水平和學習能力水平處于不同層次的學生，最好的方法便是分層實施教學干預，這樣能夠很好地兼顧各個層次的學生，堅持不能放棄任何一個學生的原則。這樣整體學習水平才會提高，不能將學生的學習結果變成嚴重的兩極分化的局面，必須分層教學，實現最優(yōu)化的高效教學模式。

學生對物理課的興趣很重要，是學好物理學科的前提，有了興趣才能夠積極地參與。因此教師不能總是按照傳統(tǒng)觀念教學，滿堂灌是萬萬不可，物理學科需要在理解的基礎上學習相關概念，因此，教師不能忽略“實驗”的重要性，多演示實驗，和多讓學生參與做實驗必然有助于學生的學習。在實踐中探索知識是最好的學習方法，同時可以培養(yǎng)學生的問題解決能力和實踐能力。

3. 科學的評價方式，高效課堂的必要手段

學習離不開評價，評價一般分為診斷性評價、過程性評價和總結性評價，采用最多的便是總結性評價。單靠分數來評判學生的學習結果是不全面的，評價學生的學習不能只停留在測試的成績上，還應該注重學習過程的評價，讓學生通過小組互評來促進學生之間的交流，改進不足，共同進步。同時提高學生的合作探究能力。在課堂中可以合理使用評價方式，從而達到從不同角度來促進學生不斷反思和學習，教師也可以在評價的過程中改進教學方式，更好地為高質量的教學服務。

四、 結語

“高效課堂”對于高中物理學科而言，意義重大。教無止境，對于教師而言，教與學只有起點沒有終點。教師在探索如何提高教學質量的同時，還需提高自己的學習意識和專業(yè)素養(yǎng)，在教育改革的道路上不斷地提升自我，為實現高中物理高效課堂而不斷地努力探索、創(chuàng)新、創(chuàng)造。

參考文獻：

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作者簡介：

吳珍珍，福建省石獅市，石獅市第三中學。endprint