摘 要：素質(zhì)教育對(duì)高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求，即教師要關(guān)注學(xué)生化學(xué)綜合素養(yǎng)與實(shí)踐能力的發(fā)展，但是由于在以往的課堂教學(xué)中，化學(xué)與生活之間嚴(yán)重脫節(jié)，教師僅圍繞教材展開教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生認(rèn)識(shí)不到化學(xué)在生活中的重要作用，因此對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高，學(xué)習(xí)效果不佳。為了改變這一情況，教師應(yīng)當(dāng)以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，從生活化視角對(duì)教學(xué)工作做出調(diào)整與創(chuàng)新，文中將對(duì)相關(guān)內(nèi)容展開探討，分析高中化學(xué)教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：生活化視角；高中化學(xué)；教學(xué)策略

高中階段學(xué)生的思維能力發(fā)展尚不成熟，而化學(xué)知識(shí)的抽象性與復(fù)雜性又相對(duì)較強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中常常會(huì)遇到較多的問題與阻礙，而從生活化視角下制定教學(xué)策略能夠極大地拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考，這對(duì)提升化學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)來說有著重要意義。

一、 利用生活化案例引入課堂

高中化學(xué)知識(shí)的難度與復(fù)雜性明顯增強(qiáng)，如果教師直接將知識(shí)點(diǎn)全部灌輸給學(xué)生，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的陌生感，甚至是排斥感，此時(shí)學(xué)習(xí)的難度也是極大的，如果教師不能對(duì)學(xué)生予以有效的引導(dǎo)，學(xué)生甚至?xí)?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡等不良情緒，因此從生活化視角來看，教師可以利用生活化案例引入課堂，拉近學(xué)生與知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的共鳴，從而自然而然的引入新知識(shí)點(diǎn)，這能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度明顯提升。

例如在學(xué)習(xí)碳的氧化物知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放用滅火器滅火的視頻，然后引導(dǎo)學(xué)生分析滅火器滅火所依據(jù)的原理，最后提出問題，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到二氧化碳的特性。

二、 將教材與生活元素進(jìn)行融合

教材是課堂教學(xué)展開的重要依據(jù)之一，為了使化學(xué)課堂教學(xué)能夠具備顯著的生活化特征，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教材進(jìn)行深入的分析與挖掘，找到其與生活之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)融合，讓生活化教學(xué)可以自然的展開。教師要樹立生活化理念，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示生活中常見的、與化學(xué)知識(shí)有關(guān)的現(xiàn)象以及規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此展開探究與討論。例如教師在教學(xué)中可以讓學(xué)生聯(lián)想冬季除雪的場(chǎng)景，提示學(xué)生為什么鹽可以作為除雪劑，然后逐步展開課堂教學(xué)。讓學(xué)生意識(shí)到化學(xué)現(xiàn)象、規(guī)律、知識(shí)在生活中的廣泛性。

三、 創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境

生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠使課堂上形成輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生能夠在較為放松的環(huán)境下展開思考，生活化情境對(duì)學(xué)生是有極大的感染力的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的思維將得到較好的啟發(fā)，繼而認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的作用，并養(yǎng)成在生活中學(xué)習(xí)化學(xué)、利用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的習(xí)慣。例如在氧化知識(shí)的學(xué)習(xí)中，教師可以創(chuàng)設(shè)廚房管道除銹的場(chǎng)景，為學(xué)生播放廚房除銹的視頻，讓學(xué)生思考這些銹產(chǎn)生的原因，以及除銹的方法，在這個(gè)過程中學(xué)生對(duì)氧化概念的理解將進(jìn)一步加深。

四、 應(yīng)用生活資源展開實(shí)驗(yàn)

化學(xué)物品的名稱復(fù)雜、性質(zhì)特征各異，學(xué)生在學(xué)習(xí)與記憶中可能會(huì)遇到較多的困難，此時(shí)教師為了降低學(xué)習(xí)難度加深學(xué)生的記憶，教師可以利用生活中常見的資源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如用鹽代替氯化鈉、用酒精蠟代替酒精燈等，教師可以將實(shí)驗(yàn)中所需的漏斗、蒸發(fā)皿、玻璃棒等器材列舉出來，讓學(xué)生思考生活中哪些物品與之有相似之處，或者可以替代這些實(shí)驗(yàn)器材，在這個(gè)過程中學(xué)生的想象力與聯(lián)想能力將被極大地激發(fā)，在學(xué)習(xí)與記憶的過程中，可以有效應(yīng)用利用聯(lián)想法，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。同時(shí)在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生的操作能力將得到極大的提升，他們的自信心與學(xué)習(xí)興趣也將有所增強(qiáng)。

五、 布置生活化的課后習(xí)題

課后習(xí)題具有鞏固學(xué)生記憶力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用能力等作用。但是在以往的教學(xué)中，教師往往認(rèn)為習(xí)題數(shù)量越多越能起到鞏固作用，因此多采用題海戰(zhàn)術(shù)。

事實(shí)上，這種方式會(huì)給學(xué)生造成極大的心理壓力，反而會(huì)使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩之感，生活化教學(xué)應(yīng)當(dāng)融入到課后習(xí)題的布置工作中。教師可以為學(xué)生布置具有生活化特點(diǎn)的題目，或者讓學(xué)生對(duì)生活中常見的現(xiàn)象進(jìn)行分析，解決生活中常見的問題。在這個(gè)過程中學(xué)生將深刻意識(shí)到化學(xué)知識(shí)的實(shí)用性特征，繼而積極主動(dòng)地復(fù)習(xí)舊知識(shí)、學(xué)習(xí)新知識(shí)。另外，學(xué)生的實(shí)踐操作能力、思維能力等也將得到較好的發(fā)展。

六、 結(jié)語

為了提高化學(xué)教學(xué)的實(shí)際質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)展開的根本，從生活化角度出發(fā)對(duì)教學(xué)做出調(diào)整與分析，讓課堂呈現(xiàn)出濃厚的生活化氛圍。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用生活化案例引入課堂、將教材與生活元素進(jìn)行融合、在課堂上創(chuàng)設(shè)合理的生活化情境、應(yīng)用生活資源展開實(shí)驗(yàn)，并布置具有生活化特征的課后習(xí)題。多種途徑的綜合應(yīng)用能夠使課堂效率得到較好的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陳新武，福建省漳州市，福建漳州詔安一中。endprint