沈昱宏??

摘要：英語(yǔ)作為目前教育教學(xué)中的一門重要學(xué)科，提高高中生英語(yǔ)教學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要意義。對(duì)高三的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)初中及高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，同時(shí)也面臨著高考這一重要的人生轉(zhuǎn)折點(diǎn)，承受著很大的學(xué)習(xí)壓力，要是在英語(yǔ)教學(xué)中依然進(jìn)行著枯燥無(wú)味的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，根本無(wú)法激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)欲望，還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)壓力。所以，在高三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中教師應(yīng)利用好英語(yǔ)語(yǔ)言及英語(yǔ)文化的兩大特點(diǎn)，在重視英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，利用合作學(xué)習(xí)和自主探究等教學(xué)模式融入多個(gè)民族文化、風(fēng)俗和社會(huì)人文歷史等知識(shí)，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)在不知不覺(jué)中獲得有效提高。

關(guān)鍵詞：高三英語(yǔ)教學(xué)；英語(yǔ)素養(yǎng)；培養(yǎng)；課堂實(shí)踐探析

一、 引言

英語(yǔ)素養(yǎng)簡(jiǎn)單地講就是可以依據(jù)自身意愿和需求，靈活熟練地使用英語(yǔ)，無(wú)論是口語(yǔ)表達(dá)還是書(shū)面文字的形式都可以很好地與人進(jìn)行溝通和交流的一種能力。并且英語(yǔ)是全世界通用的語(yǔ)言，更是我國(guó)從小學(xué)直到高等教育都開(kāi)設(shè)的一項(xiàng)重要學(xué)科，學(xué)好英語(yǔ)使學(xué)生具備良好的英語(yǔ)素養(yǎng)對(duì)其未來(lái)發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高具有重要作用。因此，下文就如何在高三英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)具體措施進(jìn)行了簡(jiǎn)要的探討。

二、 對(duì)英語(yǔ)教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，有效提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)

高三英語(yǔ)教材中每個(gè)單元都有著不同的內(nèi)容和題材，涉及各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，非常的豐富并具有一定的趣味性。其中包括體育、商業(yè)廣告、自然生態(tài)環(huán)保等多個(gè)方面比較貼近日常生活的內(nèi)容；還包含轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)以及天文學(xué)等科技題材的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，然而隨著新課程改革以及社會(huì)的發(fā)展，目前所使用的英語(yǔ)教材已經(jīng)無(wú)法滿足高三英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，這就要求教師對(duì)英語(yǔ)教材進(jìn)行優(yōu)化和整合，同時(shí)通過(guò)多種途徑獲取優(yōu)秀適當(dāng)?shù)恼n外資源融入英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。特別對(duì)于高三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，在教學(xué)中不能只講解教材中的內(nèi)容，必須結(jié)合目前高考發(fā)展趨勢(shì)和特點(diǎn)以及學(xué)生興趣的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)教材的優(yōu)化和整合，讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不斷提升英語(yǔ)綜合能力，又可以拓展學(xué)生知識(shí)面，提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的同時(shí)推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（一） 利用課內(nèi)基礎(chǔ)展開(kāi)課外閱讀，實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的延展

處于高三年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)直接面對(duì)著高考，因此英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以高考為核心，高考說(shuō)明當(dāng)中明確地要求高中生應(yīng)掌握的英語(yǔ)詞匯量應(yīng)在三千五百個(gè)左右，然而，想要確保學(xué)生高考時(shí)取得理想的英語(yǔ)成績(jī)，那么學(xué)生需要掌握的英語(yǔ)詞匯量則需要達(dá)到四千五百個(gè)。而想要記憶和積累如此多的英語(yǔ)詞匯最有效的手段就是通過(guò)大量的閱讀，同時(shí)重視英語(yǔ)詞匯的實(shí)際用法這樣才算是真正地掌握了英語(yǔ)詞匯。所以，對(duì)高三英語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，必須通過(guò)課外閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的拓展和延伸，將課內(nèi)英語(yǔ)知識(shí)做為前提并進(jìn)行大量的課外英語(yǔ)閱讀，繼而滿足英語(yǔ)高考的詞匯需求。

（二） 對(duì)英語(yǔ)教材的單元內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合

高三英語(yǔ)教材中的各個(gè)單元都含有Welcome、Reading、Word power、Grammar、Task以及Project這6部分內(nèi)容。學(xué)生歷經(jīng)了高中前兩年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，自身已經(jīng)擁有一定的英語(yǔ)綜合能力，要是還像高一和高二英語(yǔ)教學(xué)那樣按部就班的教學(xué)，就難以滿足目前學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的切實(shí)需求。因此，教師應(yīng)對(duì)英語(yǔ)教材各個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和整合，從而滿足教學(xué)實(shí)際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。實(shí)踐教學(xué)中依據(jù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)具體狀況和特點(diǎn)，把Welcome與Reading這兩部分的內(nèi)容進(jìn)行整合通過(guò)一堂課進(jìn)行教學(xué)，還可以將、Word power與Task兩部分的內(nèi)容合二為一進(jìn)行教學(xué)，但這需要英語(yǔ)教師具備較強(qiáng)的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力。

三、 提升學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的有效策略——合作與探究

英語(yǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)都是需要進(jìn)行語(yǔ)言交流的，英語(yǔ)課堂需要師生、生生之間進(jìn)行語(yǔ)言的交流。對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，經(jīng)過(guò)一年就要參加高考，這一年的學(xué)習(xí)過(guò)程都是非常緊張的，學(xué)生有各自的心理壓力和學(xué)習(xí)壓力，在高三英語(yǔ)課堂上，課務(wù)也顯得比較緊張。多數(shù)情況下教師都在是臺(tái)上自己講，剩下的時(shí)間就是學(xué)生自己進(jìn)行練習(xí)，師生之間缺少溝通和交流，課堂過(guò)程緊張卻不能獲得很大的成效。改變這一情況需要教師改變課堂的模式，將學(xué)生作為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。

（一） 小組合作學(xué)習(xí)

對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累知識(shí)點(diǎn)才能得到成效，傳統(tǒng)模式下的英語(yǔ)課堂，主要的方式就是教師講學(xué)生聽(tīng)，課堂缺少互動(dòng)交流，這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致課堂的效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)得不到提高。針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生之間能夠資源共享，不僅能夠改善課堂的學(xué)習(xí)氣氛，還能讓學(xué)生在合作和交流的過(guò)程中提升英語(yǔ)素養(yǎng)，有效地提高課堂的教學(xué)效率。教師可以在進(jìn)行高三語(yǔ)法復(fù)習(xí)時(shí)將學(xué)生分成若干個(gè)小組，采用合作的方式進(jìn)行教學(xué)。各個(gè)小組針對(duì)語(yǔ)法的要點(diǎn)以及難點(diǎn)進(jìn)行互相的討論和答疑，當(dāng)小組出現(xiàn)無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師從旁進(jìn)行引導(dǎo)和解決，幫助學(xué)生去順利地進(jìn)行接下來(lái)的環(huán)節(jié)。之后小組之間用課堂限時(shí)的練習(xí)方式來(lái)檢測(cè)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，然后將檢測(cè)結(jié)果反饋給教師，教師根據(jù)檢測(cè)的結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)下一步的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，這種小組語(yǔ)法復(fù)習(xí)方式能夠改善教師滿堂灌的教學(xué)效率，還能使學(xué)生在課堂交流的過(guò)程中提高了思考問(wèn)題的能力，拓展思維，提升英語(yǔ)素養(yǎng)。

（二） 引導(dǎo)學(xué)生探究，分析差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)組織能力和思考能力

高中英語(yǔ)教材的每個(gè)單元基本上都包含中外的文化，在高三英語(yǔ)課堂的教學(xué)中，教師可以應(yīng)用探究對(duì)比的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)：求同對(duì)比與求異對(duì)比。教師在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究文化的相同與不同來(lái)進(jìn)行對(duì)比分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)高三英語(yǔ)中經(jīng)常會(huì)碰見(jiàn)一些差異的跨國(guó)文化交際語(yǔ)境，而學(xué)生通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，能夠加深對(duì)中外英語(yǔ)語(yǔ)言的理解，能讓學(xué)生更好地進(jìn)行理解和表達(dá)。求同對(duì)比主要就是教師將一些內(nèi)容相似或者是相同的教學(xué)材料一起提供給學(xué)生，讓學(xué)生在對(duì)比分析新舊知識(shí)之間的聯(lián)系時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。求異對(duì)比就是通過(guò)對(duì)中西方文化的差異、語(yǔ)言的差異進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)的不同語(yǔ)言技巧和表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]閆峰.“核心素養(yǎng)”理念下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究[J].課程教育研究，2015，（04）.

作者簡(jiǎn)介：

沈昱宏，江蘇省高郵市，送橋中學(xué)。endprint