摘要：高三，對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，語文老師應(yīng)抓住學(xué)情，因材施教。通過幫助學(xué)生提高書寫質(zhì)量和豐富閱讀內(nèi)容來夯實基礎(chǔ)，從而在高考中穩(wěn)中求勝。

關(guān)鍵詞：提高書寫；豐富閱讀；贏得高考

高考分數(shù)出來的第二天，很多達到本科線的學(xué)生到學(xué)校見到我的第一句話就是：“老師，多虧了語文分數(shù)”“跟我原本預(yù)估的分數(shù)不一樣啊”“比我平時的語文分數(shù)高啊，會不會閱卷老師改錯啦”……看到學(xué)生臉上洋溢的笑容，除了替他們感到高興外，我更多的是在思考：他們收到的“意外驚喜”究竟從何而來。

難道正如他們所想，平時的閱卷尺度較嚴而高考的閱卷尺度較松嗎？我相信，無論是模擬考試還是高考，所有的評分準則是統(tǒng)一而嚴謹?shù)?，閱卷老師的閱卷尺度也是一致的。而作為一名高三畢業(yè)生，能夠遵循高考規(guī)則、吃透高考考綱，繼而做好充分的準備才是最重要的。只有如此，方能在變幻莫測的高考中贏得自己的勝利。

學(xué)生自身的努力應(yīng)該是贏得勝利的主要因素，但我相信高三語文老師平時在教學(xué)過程中的一些舉措也能助他們一臂之力，為他們考上理想中的大學(xué)錦上添花。

我所任教的學(xué)校是一所農(nóng)村三星高中，由于地理位置偏僻，近幾年大量線上生源都被城區(qū)幾所四星高中“掠奪”殆盡。最終到我校的學(xué)生大多數(shù)是線下生，他們語文基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣差、自控能力弱，對自己的人生和未來沒有規(guī)劃。針對這樣的班情和學(xué)情，我在高三教學(xué)過程中主要注重以下幾點。

首先，每日一“練”，掙回卷面。這里的“練”，練的是書寫。我的學(xué)生基礎(chǔ)都很薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，書寫的漢字更是不堪入目。隨意潦草、隨意涂改、隨意跳動等一切“隨意行為”在他們的卷面上已是司空見慣，而他們自己卻認為這是“理所當然”。雖然在高考作文評分細則中從沒有明確規(guī)定書寫不工整會扣分，但是很多參加過高考閱卷的老師都提到這樣的感受：潦草隨意的書寫會讓閱卷老師忽視一些要點，失去“冤枉分”；工整清晰的書寫能讓人“悅目”，為作文贏得基本分。而對普通三星高中的學(xué)生而言，能拿到這樣的分數(shù)就能為他們的高考總分的提高添磚加瓦。所以，要提高語文成績首先得從良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣抓起，而良好的書寫習(xí)慣是首當其沖。工整、規(guī)范、清晰是我對他們提出的書寫要求，無需達到書法家那樣的境界。高三開學(xué)第一節(jié)語文課，我就對他們提出第一個任務(wù)：書寫不工整、不規(guī)范的同學(xué)每天練一頁作文稿紙的字，后期就再多加練一頁，書寫內(nèi)容來源于蘇教版《唐詩宋詞》《唐宋八大家散文》以及必修課本上的一些經(jīng)典篇目。只要每次考試作文書寫工整、不被扣分就無需再練。所以每天我都會把他們練習(xí)的稿紙收上來檢查，給他們提出建議，糾正字的大小、框架、勻稱等等。書寫較不規(guī)范的同學(xué)，我就要求他們先借助字帖提高。隨著時間的推移，部分學(xué)生繼續(xù)堅持下去，能讓他們放慢書寫速度。每次作文我都會對書寫有問題的學(xué)生作出批示，督促他們勤加練習(xí)。這不僅是一個耗時耗力的細活，也是一個持之以恒的過程。但俗話說“細節(jié)決定成敗”“欲速則不達”，高考需要學(xué)生讓自己的心靈“靜”下來。大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過高三上學(xué)期的訓(xùn)練之后，還是能有所改進的。

其次，每周三“讀”，賺足實力。隨著年級的上升，很多學(xué)生對語文課的好感在降低，因為課堂越來越枯燥。尤其是高三，語文課似乎變成了數(shù)學(xué)課、物理課等理科課堂，語文老師除了源源不斷地發(fā)試卷，就是喋喋不休地講題目。但做來做去、講來講去，分數(shù)還是那樣的分數(shù)。課堂形式的單一枯燥讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，復(fù)習(xí)的效果可想而知。高三語文課其實不能完全用做題講題代替復(fù)習(xí)和積累。做題只能讓學(xué)生禁錮在題目的枷鎖中，降低了思維的活力，失去突破自我的機會。而“讀”可以豐富高三語文課堂，讓課堂充滿活力、燃起激情的火焰；“讀”可以豐富學(xué)生的知識積累，讓他們增強語感、激起學(xué)習(xí)的熱情。這三“讀”分別安排在課前、閱讀課、早晚讀課。我要求他們每天語文課前五分鐘自由讀、每周安排一節(jié)課閱讀圖書館所借書籍、每周三節(jié)讀書課背誦默寫部分和高考考查的相關(guān)知識點。沒有基礎(chǔ)，就沒有平穩(wěn)發(fā)揮；沒有積累，就沒有突破。俗話說：“冰凍三尺，非一日之寒。”“厚積而薄發(fā)。”有一次，高三模擬考試古詩詞鑒賞要求學(xué)生比較兩首詩最后一句話的表達方式的異同，可是很多同學(xué)的答案不外乎“借景抒情”“擬人”等等，他們連“表達方式”這種基本概念都不知道。所以，我認為基礎(chǔ)一定要夯實。每學(xué)期我都會讓學(xué)生到圖書館借閱書籍在閱讀課閱讀，同一時間段所看書籍全班同學(xué)盡量相同，力求整本書閱讀，并做好相關(guān)的閱讀筆記、寫出讀后感，定時收上來查看。在閱讀過程中，如有困惑，可形成問題全班討論交流。

除此之外，我也會讓學(xué)生不定時的對所做的試卷進行整理、思考。我讓每一位學(xué)生在開學(xué)初的時候就準備整理本，建議語文也要有“錯題集”——將一些試卷上得分率較低的高考常規(guī)題型進行整理。只有這樣，他們在高考中才能穩(wěn)中求勝。

錢理群老師關(guān)于語文教學(xué)提出來一個基本標準：“表現(xiàn)為每一個學(xué)生聽、說、讀、寫能力的實實在在的提高，以及在這一過程中，學(xué)生的感悟力、理解力、想象力、審美力的實實在在地提高，從而達到人的精神的實實在在地成長?！边@句話給我們的啟示就是學(xué)習(xí)語文還是要“實實在在”、腳踏實地。俗話說：“萬丈高樓平地起?！蔽覀儗W(xué)生的語文基礎(chǔ)還像“坑坑洼洼”的地面，所以我只能從基礎(chǔ)打起，然后再進行提高。而讀和寫應(yīng)該是平時教學(xué)過程中比較便于指導(dǎo)的兩項，也是高考考查的重點。高三的教學(xué)雖然應(yīng)試的目的性更強烈一些，但語文這門課程還是應(yīng)該保留屬于自己的味道，而不應(yīng)該被高考這場應(yīng)試之戰(zhàn)的硝煙味掩蓋了，更不應(yīng)該因此而使學(xué)生變成做題的機器。教育本來就應(yīng)該尊重學(xué)生的成長規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，教育本來就應(yīng)該運用科學(xué)的方法。

雖然有些學(xué)生在語文這門學(xué)科上有天賦，但大多數(shù)學(xué)生還是要穩(wěn)抓穩(wěn)練的。我在教學(xué)過程中也保持良好的心態(tài)，秉持“欲速則不達”的原則，堅信好事多磨。不因平時考試成績的高低而影響自己的教學(xué)步驟，因為我相信良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、堅實的基礎(chǔ)和豐富的閱讀最終定能在高考中獲得優(yōu)異的成績。

作者簡介：

杭晴，江蘇省泰州市，泰州市姜堰區(qū)蔣垛中學(xué)。endprint