王艷

摘 要：教育事業(yè)改革的不斷深入對教師素質(zhì)和教學水平提出了更高的要求，傳統(tǒng)的師范專業(yè)教師技能教學已經(jīng)不能滿足教師的需求。基于當前對教師水平的需求和教師教育現(xiàn)狀變化，國家提出基于績效的教師遠程培訓計劃。該計劃的實施有利于完善教育培訓體系，促進教師水平提高的同時實現(xiàn)教師教育的可持續(xù)發(fā)展。本文針對當前績效下教師遠程培訓的現(xiàn)狀進行分析，提出構(gòu)建教師遠程培訓支持服務體系的建議。

關鍵詞：績效；教師；遠程培訓；支持服務體系

績效是指組織、團隊或個人在一定資源、條件和環(huán)境下對其任務的完成的出色程度，是對其任務目標實現(xiàn)程度及達成效率的衡量和反饋。基于績效的教師遠程培訓支持服務體系的構(gòu)建其主要衡量標準是教師遠程培訓支持服務體系下教師培訓的培訓效果。本文通過教師遠程培訓效果的分析提出相關建議，以期為教師遠程培訓服務體系的構(gòu)建起到借鑒效果。

一、基于績效的教師遠程培訓體系現(xiàn)狀

（一）培訓時間安排不合理

目前，教師遠程培訓的開展準備與學習課程的緩沖時間較短，不利于教師投入到培訓過程當中。同時，教師本身的工作任務繁重，在工作之余的休閑時間較少，極大的阻礙教師投入到遠程培訓學習當中。而教師遠程培訓在教學結(jié)果考察上時間較為緊張，教師工作壓力和學習上的困難難以協(xié)調(diào)，使得教師心理壓力過大，導致其無法兼顧教學與工作兩者關系，影響其工作表現(xiàn)與學習效果。

（二）培訓團隊建設不足

在教師遠程培訓過程中，課程輔導教師起到非常重要的作用。當前，教師遠程培訓團隊建設不足，輔導教師在問答學員問題，進行教案上傳，課堂筆記記錄方面都有所欠缺。輔導教師在職責方面不夠到位，沒有起到督促學員學習，幫助學員理解遠程培訓講課內(nèi)容的職責。極大影響了教師遠程培訓效果，造成教師遠程培訓開展受到阻礙。

（三）學習資源內(nèi)容老舊

教師遠程培訓不同于傳統(tǒng)師范專業(yè)的教師技能專業(yè)知識教學，更多傳授的應當是符合時代發(fā)展需求和補充傳統(tǒng)師范專業(yè)知識中的不足。然而目前教師遠程培訓中所采用的課程教材與課程學習資源主要以傳統(tǒng)教師技能專業(yè)知識為主，既沒有體現(xiàn)出新型教師的培訓需求，也對教師專業(yè)技能提高缺乏幫助。學習資源內(nèi)容的老舊極大影響了教師遠程培訓服務體系的績效。

（四）遠程培訓平臺建設不完善

首先，教師遠程培訓理念的提出時間較短，遠程培訓平臺的建設缺乏經(jīng)驗，目前還處于摸索中不斷發(fā)展的階段。其次，已有的遠程培訓平臺中，平臺交互性不強，極大阻礙了教師遠程培訓中學員與教師的溝通，雙方溝通的缺乏導致教師遠程培訓效果受到極大阻礙。再來，遠程培訓平臺中提供的教學資源有限，與教師教學實踐相脫離。最后，平臺建設不完善使得教學資源查找困難，教師在尋找教學資源時往往消耗大量時間，甚至最終無法找到對自己學習有所幫助的資源，使得用戶體驗極差。

（五）缺乏主觀能動性

目前對教師遠程培訓的參加大多是基于學校提出的獎懲制度，將培訓的參加與培訓表現(xiàn)、結(jié)果與教師評級、獎金等聯(lián)系，促使教師參加遠程培訓。這些外部手段只能夠在短期內(nèi)提升教師對遠程培訓的參加欲望，但無法激發(fā)教師對于參加遠程培訓的主觀能動性。同時，強制教師參加遠程培訓，極有可能引起教師對遠程培訓的抵觸心理。教師缺乏主觀能動性，使得教師在遠程培訓中往往三心二意，長遠來看，既影響教師對于遠程培訓的觀感，又不利于達到教師遠程培訓目的。

二、基于績效的教師遠程培訓支持服務體系構(gòu)建建議

（一）合理安排培訓時間

教師不同于其他職業(yè)，其空閑時間較短，往往集中在課間10分鐘休息中。因此，對教師遠程培訓時間的安排可以將教師遠程培訓課程進行碎片化處理，發(fā)揮遠程培訓中網(wǎng)絡的作用和特點，充分利用教師的空閑時間，合理安排教師遠程培訓。同時，延長教師遠程培訓的結(jié)果考察時間，給予教師充分的思考時間以吸收遠程培訓知識，緩解教師壓力，幫助教師兼顧學習和工作，最終提高教師的遠程培訓效果。

（二）提高遠程培訓團隊素質(zhì)

目前遠程培訓團隊在培訓中無法發(fā)揮其職責，起到應有的作用，提高遠程培訓團隊素質(zhì)顯得尤為重要。一方面，鼓勵課程輔導教師準時上傳教案與課堂筆記，及時回答學員問題，為學員理解遠程培訓知識提供幫助。另一方面，提高輔導教師的專業(yè)知識水平，使輔導教師在回答學員問題和整理知識重點各方面更加完善，能夠作出專業(yè)化的應對，幫助教師遠程培訓順利展開。

（三）及時更新學習資源

針對教師遠程培訓學習資源內(nèi)容老舊的問題，應當及時對遠程培訓學習資源進行更新，上傳符合教師發(fā)展進步需求的培訓資源，幫助教師提高專業(yè)技能。同時，將優(yōu)秀的學習資源予以保留，將過于老舊的、不符合教師培訓需求的學習資源予以區(qū)分，必要時將其刪除，保證遠程培訓學習資源的先進性和優(yōu)秀性，促進教師遠程培訓服務體系的完善。

（四）完善遠程培訓平臺構(gòu)建

對遠程培訓平臺的建設應當著力于完善遠程培訓平臺中的溝通相互系統(tǒng)，為教師與學員的溝通提供優(yōu)秀的平臺。同時，培訓平臺在學習資源的區(qū)別上也應當安排嚴格的甄選制度，保證遠程培訓平臺課程資源的優(yōu)秀。優(yōu)化培訓平臺的搜索引擎建設，節(jié)省教師的資源搜索時間，提高用戶體驗。

（五）激發(fā)教師遠程培訓主觀能動性

關于教師遠程培訓的參加，不應當僅僅根據(jù)獎懲制度激發(fā)教師參加遠程培訓的積極性，而應當幫助教師真切的認識到自身不足，使教師認識到參加遠程培訓的重要性。教師意識到遠程培訓重要性的同時能夠提高其對于提高自身教學水平和專業(yè)能力的積極性，更加投入的參加到教師遠程培訓中去。

總結(jié)：教師遠程培訓支持服務體系是對教師能力的提高也能夠幫助教師樹立終身學習觀念，在學習中不斷提高自身教學水平?；诳冃У慕處熯h程培訓支持服務體系的構(gòu)建應當合理安排培訓時間，提高遠程培訓團隊素質(zhì)，及時更新學習資源，完善遠程培訓平臺構(gòu)建，激發(fā)教師遠程培訓主觀能動性。最終提高教師的教學能力，完善教師遠程培訓支持服務體系的建設。

參考文獻：

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