摘要：學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)是信息技術課的重要教學目標。但是目前，大多數(shù)學校的信息技術課每周都只安排了一課時，在時間少任務重的情況下，怎樣才能提高信息技術課堂教學質量？怎樣使學生的信息素養(yǎng)得到最大程度的提高？我認為恰當?shù)摹⒂行У恼n堂評價是一種有效途徑。

關鍵詞：信息技術；信息素養(yǎng)；教師；課堂

信息技術課的學生評價是信息技術課教學全過程中的一個重要組成部分。近幾年信息技術教育雖然發(fā)展很快，但是評價形式相對單一，多數(shù)還是采用傳統(tǒng)的筆試或上機考試的方式，進行階段性或終結性評價。這種方式往往比較注重結果，而忽視了教學過程中評價。沒有好的學習過程，怎么會有好的結果呢？

大多數(shù)教師在信息課堂對學生的評價主要是通過提問和回答的方式進行的。在一些公開課、甚至優(yōu)質展示課的課堂，教師提出的問題質量不高，學生的回答沒有多少實際意義。而面對幾乎直白的提問，學生簡單回答后，得到的評價仍是一個字“好”。好在哪里？整個課堂，學生真正懂了多少，學生參與的多少，學習效果怎樣，并沒有得到足夠關注。一些課堂教學評價僅局限于簡單的陳述性知識的再現(xiàn)。因此在一定程度上降低了學生的學習興趣，限制了部分學生的學習積極性，嚴重影響了學生學習信息技術的效果，更談不上信息素養(yǎng)的提高。

在多年的教學實踐中，我摸索、總結出了信息技術課堂評價以下幾種有效的方式。

一、 用評價強化學生的主體意識

信息技術課學生學習評價的目標也就是信息技術課教學的目標。評價的主要目的是促進學生的學習，強化他們的課堂主體意識，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，更好地理解和運用學到的知識和技能，解決學習和生活中的實際問題。學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得，整個評價活動信息技術教師要考慮到學生的主體地位，通過教學評價激發(fā)學生的主體意識，提高他們的主動參與性。在評價過程中，教師要尊重每一位學生，發(fā)揚師生平等，教學民主，評價民主，在教學過程中提倡師生合作，學生與學生合作，營造寬松、民主的課堂氣氛，讓每位學生都敢于發(fā)表自己的見解，能大膽地與同學和老師進行交流。教師在設計層次不同的問題與實踐內容時，要注意讓不同能力的學生都有參與感。對于水平不高的答案或毫無意義的回答不能有蔑視或歧視的態(tài)度。通過總結，使評價活動變?yōu)樵賹W習的動力，從而促進學生發(fā)展。最終在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的快樂。

二、 多方評價互補，提高學生反思及合作能力

信息技術課實施學生學習自我評價，是根據(jù)信息技術課教學本身的特征決定的。操作成功與否，答案正確與否，學生自己容易判斷。其次信息技術課學生操作的結果是顯示在計算機屏幕上的，所以學生操作的結果不但清楚明了而且公開，也易于周圍的同學進行判斷、監(jiān)督、評價。但如果在實踐過程出現(xiàn)一個小的失誤，學生自己往往查不出問題的癥結所在。這時，組內成員互助無疑是潤物無聲的春雨。信息技術課教學這些特征為實施學生學習自我評價與同學評價，創(chuàng)造了其他學科所不能比擬的條件。信息技術教師在課堂評價時要多鼓勵學生互助，尤其是組內成員互助。讓他們明白：只有在各負其責的基礎上多交流、多合作，才能充分發(fā)揮每個人的特長，才能更好地發(fā)揮小組集體的智慧。多表揚在課堂上表現(xiàn)突出的學生，提倡正確的評價導向。教師可以從是否主動幫助別人，是否主動地與老師、同學進行交流、是否公正地評價別人等方面評價學生。這樣讓學生在積極的、和諧的課堂氛圍愉悅地接受多方評價，學會和別人交流、合作，正確地認識自己，不斷地進步。

三、 采用有效的課堂評價提高學生的學習興趣

信息技術作為一種技能、手段、重視操作實踐過程的課程，對初中生來說，由于接觸相對較少、操作時間有限、信息技術基礎差異、各方面重視不夠等原因，學生在學習的過程經(jīng)常會碰到各種不同的問題或困難，犯這樣或那樣的錯誤。現(xiàn)用的課本，采用“任務”驅動的方式，讓學生通過完成任務去掌握教學內容。一些同學面對課本任務，的確是望而卻步。畏難情緒代替了學習熱情，更談不上學習興趣。如果我們信息教師能將課本學習任務根據(jù)學生實際情況分解為一個個小任務，再根據(jù)小任務進行分時段的學習過程評價。最后用“大任務”完成情況作為小組間競賽。這樣，才能使課堂評價落到實處。有效的課堂評價既有利于達成學習目標，也有利于保護學生的學習激情，提高學習興趣。

四、 利用單元綜合實踐課評價，鼓勵學生創(chuàng)新

在實踐操作中，相對于一個同樣的任務，學生會利用不同的操作方法完成，其過程卻是不同的。這時教師不能僅僅只關注一個答案，而應更多關注學生參與課堂活動的過程，關注學生解決問題的能力和創(chuàng)造性，以及在實踐中所獲取的經(jīng)驗與教訓等。用中肯的評價充分肯定學生的自主實踐過程，鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

其次利用單元綜合實踐形成的作品進行評價，為學生提供展示自我，彰顯個性的平臺。一單元知識學完后，系統(tǒng)的知識體系已在大腦形成，這為綜合練習課作品的形成提供了前提和技術保障。最后，課堂評價語言運用得恰當，不僅有利于師生交流，保持學生學習信息技術的熱情，同時對樹立學生的自尊心和自信心，培養(yǎng)學生的探索能力、創(chuàng)造能力、自主評價能力都有著十分重要的作用。

“評價的核心目的為改善過程”。有效的課堂評價可以讓學生保持學習的激情；可以使學生學習產生自主學習的動力；可以讓信息課堂充滿積極、和諧的氛圍。最終學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神才能得到更大的提高。

作者簡介：

夏靜，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市金鳳區(qū)良田回民中學。endprint