摘要：一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課應(yīng)該既能提升學(xué)生知識水平，又能提升學(xué)生核心素養(yǎng)。但實際教學(xué)中的復(fù)習(xí)課往往沒有把歷史知識系統(tǒng)化，更不是從提升學(xué)生素養(yǎng)的角度出發(fā)。筆者認為整合教材重新構(gòu)建完整的知識體系，既是讓學(xué)生內(nèi)化知識的有效途徑，又是歷史復(fù)習(xí)課發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

關(guān)鍵詞：高中歷史；復(fù)習(xí)課；核心素養(yǎng)

一、 問題的提出

一節(jié)高效的復(fù)習(xí)課不僅能加強學(xué)生對知識的理解、鞏固，也能發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。但實際教學(xué)的復(fù)習(xí)課中，往往就一個考點進行機械的記憶，使學(xué)生置身于雜且亂的歷史知識中。不能形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，知識方面收獲不大，更談不上發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。失去了現(xiàn)代教學(xué)的真正意義——培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

二、 有效整合教材，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

教材的整合可以是一節(jié)課的內(nèi)容，一個單元的內(nèi)容，一本書的內(nèi)容?，F(xiàn)有教材的專題體例，對學(xué)生要求較高。這需要學(xué)生在初中學(xué)得很到位，而事實往往并非如此。多年的教學(xué)實踐告訴我們：高中生歷史基礎(chǔ)知識普遍薄弱。初中所學(xué)的歷史形象具體像故事，思維含量不大，開卷考試。老師和學(xué)生對這個學(xué)科都不是很重視，有些地方甚至在呼吁中考取消歷史。就算歷史參與中考，分數(shù)所占比例也很小。

基于這樣的認知和學(xué)情，高中教師一定要對教材內(nèi)容進行重新整合。一方面，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史知識，從感性上升到理性的高度。另一方面，應(yīng)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為落腳點。接下來，我將以案例的形式從三個層面淺談有效整合教材的問題。

三、 以案例的形式淺談有效整合教材的問題

（一） 課與課之間的整合

它的目的是及時、有效地鞏固舊知識并將新舊知識串聯(lián)在一起。一個單元的課與課之間往往有很大的關(guān)聯(lián)性，我認為，通過這種方式整合教材既復(fù)習(xí)了上一課內(nèi)容，同時又很自然地把學(xué)生帶入新課的教學(xué)中。

例如：在學(xué)習(xí)《從漢到元政治制度的演變》一課時，因為本節(jié)課涉及君主專制的加強，中央集權(quán)的加強和選官、用官制度的演變?nèi)龡l線。而前兩條線則在學(xué)習(xí)第二課《秦朝中央集權(quán)制度的形成》中都涉及，所以我首先帶著學(xué)生復(fù)習(xí)了第二課的內(nèi)容：兩條線索。然后依據(jù)這樣的線索學(xué)習(xí)了第三課的前兩條線。

[設(shè)計意圖]這樣從秦到元這一制度的演變時間之綿長就能很好地體現(xiàn)出來。既實現(xiàn)了知識與知識之間的有效連接，又發(fā)展了學(xué)生的人文底蘊和對中國傳統(tǒng)政治文明的認知度。把看似孤立的知識整合在一起，既很好地復(fù)習(xí)了前面的知識也很好地開啟了后面的知識，同時也發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)：人文底蘊和科學(xué)精神。

（二） 一個單元的整合

學(xué)完一個單元，要對這個單元進行及時復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識體系，進而發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如在復(fù)習(xí)《近代中國反侵略、求民主的潮流》這一單元時，由于本單元包括8節(jié)課，內(nèi)容比較多；講述了從1840年到1949年——109年的歷史，包括列強的侵華戰(zhàn)爭，中國內(nèi)部的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭以及農(nóng)民階級探索救亡之路，資產(chǎn)階級的改良活動和民主革命，無產(chǎn)階級領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命運動。學(xué)生學(xué)習(xí)起來很費力，所以帶著學(xué)生復(fù)習(xí)這一單元時，我做了如下總結(jié)：

一個社會性質(zhì)：半殖民地半封建社會。

兩個革命階段：舊民主主義革命：1840～1919；新民主主義革命：1919～1949。

三場國內(nèi)革命戰(zhàn)爭：一、國民大革命運動時期；二、國共十年對峙時期（土地革命時期）；三、解放戰(zhàn)爭時期。

四個階級探索活動：農(nóng)民階級的太平天國運動和義和團運動；地主階級的開眼看世界和洋務(wù)運動；資產(chǎn)階級的戊戌變法、辛亥革命和新文化運動；無產(chǎn)階級的新民主主義革命。

五場列強侵華戰(zhàn)爭：鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭和日本全面侵華戰(zhàn)爭。

在這一過程中進行情感滲透，例如：本單元的三條線索，近代中國的屈辱史、抗爭史和探索史；落后就要挨打的現(xiàn)實；堅強不屈的民族精神和不斷學(xué)習(xí)不斷進取的創(chuàng)新意識。

[設(shè)計意圖]用這種方法對這一單元內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，學(xué)生反饋很好。保證知識清晰度、完整性的同時也提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)：人文底蘊、責(zé)任擔(dān)當(dāng)和實踐創(chuàng)新。

（三） 一本書的整合

現(xiàn)行教材采取中外合編的專題史體例，每個單元集中探究一個比較宏觀的問題。對于初中歷史理解比較透徹的學(xué)生來說還可以接受，但是按照現(xiàn)在的中考體例，很多學(xué)生對于歷史往往是應(yīng)付考試。那么面對這種情況，期末復(fù)習(xí)進行教材整合就顯得尤為重要。

例如，必修二教材為經(jīng)濟史內(nèi)容，按教材依次為古代中國經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點；資本主義世界市場的形成和發(fā)展；近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動與資本主義的曲折發(fā)展；中國特色社會主義建設(shè)的道路；中國近現(xiàn)代社會生活的變遷；世界資本主義經(jīng)濟政策的調(diào)整；蘇聯(lián)的社會主義建設(shè)；世界經(jīng)濟的全球化趨勢。對于學(xué)生來說，有些混亂。為了方便學(xué)生縱向了解中國歷史和世界歷史，在期末復(fù)習(xí)的時候我做了這樣的復(fù)習(xí)提綱：第一、三、四、五單元放在一起作為中國經(jīng)濟史進行復(fù)習(xí)，第二、六、七、八單元放在一個體系里作為世界其他國家歷史進行復(fù)習(xí)。

[設(shè)計意圖]將整本教材按照通史體例進行重新整合，在學(xué)生的知識體系中既有原教材的橫向?qū)Ρ扔钟姓虾蠼滩牡目v向?qū)Ρ?，開拓了學(xué)生思維空間。同時以中國經(jīng)濟發(fā)展歷程為例：從小農(nóng)經(jīng)濟到小農(nóng)經(jīng)濟逐漸瓦解、民族資本主義經(jīng)濟產(chǎn)生并發(fā)展到民族資本主義經(jīng)濟被改造成社會主義經(jīng)濟、社會主義經(jīng)濟的十年探索、中國特色社會主義建設(shè)道路的開啟，尤其是改革開放后40年中國所發(fā)生的翻天覆地的變化。讓學(xué)生看到了一個從封閉到開放，從落后到強大，從邊緣走向中心的國家正在不斷地實現(xiàn)著她的偉大復(fù)興的夢想，激發(fā)了學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。

四、 結(jié)語

整合教材有效地彌補了現(xiàn)行教材的弊端，填補了學(xué)生的認知與教材之間的鴻溝。既將零散的知識點構(gòu)建在知識體系中，形成知識網(wǎng)絡(luò)。同時整體的知識也很好地展現(xiàn)出事物發(fā)展的大趨勢，有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

作者簡介：

王立敏，江蘇省溧陽市，溧陽市光華高級中學(xué)。endprint