摘 要：學分互換機制經(jīng)過長期的發(fā)展，主要由同層級學分互換與不同層級學分互換機制組成。通過對國外學分互換機制的研究，我們得到了要加快國內同層級高校教學聯(lián)盟學分互換機制的建設、盡快縮小高低層級高校發(fā)展步伐等重要啟示。

關鍵詞：高校學分互換機制；同層級；不同層級；啟示

一、 引言

學分制是實行高校學分互換機制的基礎，學分互換機制起源于歐洲，通過實行學分互換機制有助于學生在不同院校學習、發(fā)展，本文將針對中外高校學分互換機制進行比較分析。

二、 外國高校學分互換機制分析

1. 同層級學分互換機制研究

《關于進入別國大學學習時文憑等值的歐洲大會》使歐洲學分互換系統(tǒng)雛形初步確立，簡稱ECTS，在1995年正式成立，由此在歐洲大學生流動計劃的開展中，歐盟制定的ECTS成為了認可學生海外學習的工具。其中成績檔案、信息包裹、學習協(xié)議是歐洲學分轉換機制的關鍵性文件。該機制通過對等級標準的應用，實現(xiàn)了重新評估學生修讀課學分、成績的目的，并在包裹內記錄了信息。

歐盟內所有國家都使用ECTS等級標準，所以通過ETCS得到的學生評估學分及成績存在通用性特點。學生本校的課程內容、類型、注冊程序等信息都被記錄在信息包裹里面。學生若想進入東道學校學習，僅需把原校的三個文件轉交給東道學校即可，完成學業(yè)后，學生可自行選擇繼續(xù)攻讀或轉校。ECTS屬于同層級高校學分互換機制，同時，給學生制造了大量的機會去學習歐洲各國的知識。歐洲委員會直接管轄ECTS，且對入駐高校的新生發(fā)放補助，還設計了顧問方便學生咨詢相關事宜。時至05年，已經(jīng)有40多個國家簽署ECTS文件，所以歐洲學分互換機制的流動性、累積性功能明顯，并得到了廣泛認同。

2. 不同層級的學分互換機制分析

不同層級的學分互換機制的典型當屬美國加州公立高等教育機構設計的學分互換機制。?？茖W科學校群CC、加州大學群UC、州立大學群CSU構成了加州公立高等教育體系。而UC通過九個校區(qū)的研究型大學組成、CC通過106所開放式的?？苹蛏鐓^(qū)院校組成、CSU通過28所教學型大學組成。他們之間組成了差異明顯的高校層級系統(tǒng)，而加州公立高等院校推行了通識教育類課程IGETC，該高校下屬的三個小群學生在IGETC項目課程的學習中，所獲得的學分會被三所高校群同時承認，具有互換能力，這就降低了學生的學習壓力，促進了低能級高校學科與專業(yè)的籌建、發(fā)展。

三、 中國內部高校學分互換機制分析

1. 相同層次的學分互換機制分析

在北京、上海等教育理念先進、發(fā)展迅速的城市里面教育共同體、大學城已經(jīng)初步成型。比如，北京師范大學聯(lián)合16所大學構建了教學共同體，并在教務聯(lián)席會議帶領下實現(xiàn)了學分互認與課程互選制度；如南京師范大學聯(lián)合其他7所院校構建了《仙林大學城教學聯(lián)合體》，讓學分互認、圖書互借、信息互通、課程互選等共享資源的方式得以實現(xiàn)。對組成教學共同體或大學城的高校進行分析，發(fā)現(xiàn)所有高校層級大致相同，而資源共享提高了資源的利用效率；不同層級高校各自的專業(yè)優(yōu)勢在課程互選后學分制的影響下，優(yōu)劣態(tài)勢被一覽無余，實現(xiàn)了高校之間的良性競爭；同時，學分互換、互認機制的形成，激發(fā)了學生的學習興趣，實現(xiàn)了綜合型人才的有效培養(yǎng)。另外，教學共同體或大學城的學分互換機制同樣具有ECTS的學分交流、互認功能，不過其涵蓋的課程、學分不多，流通范圍相對較小，同時缺乏積累功能；其目的主要是為了實現(xiàn)節(jié)約型高校教育系統(tǒng)的籌建與綜合型人才的教育、培養(yǎng)，有別于ECTS直接服務于歐洲人才建設計劃的目的；因此，從時間、空間上比較人才流動的服務效果，國內的學分互換機制遜色于ECTS。

2. 層級差異明顯的高校學分互換互認機制

山東省應用型本科院校與高職高專院?！?+2”校際學分互認模式探索是對不同層次學校間學分互認的有效嘗試。在該模式下，學生在?？圃圏c院校修完前兩年規(guī)定學分后，根據(jù)在校學習成績和選拔測試成績，擇優(yōu)進入本科院校繼續(xù)完成后兩年學習，本?？齐A段實行校際間學分互認，總學制為本科四年。此類模式，使高校儲備的教育資源優(yōu)勢得以發(fā)揮，讓辦學模式與教學目標實現(xiàn)了銜接，可行性較大。另外，該模式有助于高校生源質量的提升與人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

四、 國外高校學分互換機制給國內高校學分互換機制籌建的啟示

1. 高校教學聯(lián)盟里要積極籌建同層級學分互換機制

經(jīng)過比對不同模式的學分互換機制，得出如下結論“同層級學分互換機制的難度明顯低于不同層級學分互換機制的建設?！痹蚴恰霸趲熧Y力量、學生綜合素質、智力水平、課程規(guī)劃等方面同層級高?；緹o差異，彼此間對學分互換體系建立的興趣較高?！彼裕瑧獙⒌貐^(qū)教學聯(lián)盟作為基礎，通過互聯(lián)網(wǎng)、計算機等的科學運用，在大范圍里籌建同層級高校教學聯(lián)盟及學分互換機制。

2. 促進低層級高校發(fā)展，拉近不同層級高校距離

地區(qū)高校發(fā)展差異明顯是高等教育的特點，比如沿海地區(qū)教育水平明顯優(yōu)于內陸地區(qū)，同時不同層級高校差距明顯。在研究不同層級學分互換機制時，可以看出層級較低的高?；I建學分互換機制難度大。所以，政府要積極扶持低層級高校，推動低層級高?？焖侔l(fā)展，拉近高低層級高校距離，實現(xiàn)廣泛空間里面學分互換機制的籌建。

3. 政府要實施宏觀調控，促進不同層級學分互換機制的發(fā)展

自上而下的特性是歐盟ECTS成功的要點，而國內高校不同層級學分機制也遵從了該特點。國內高校多數(shù)為公立院校，通過政府宏觀調控，有利于高校學分互換機制的籌建，有助于政府發(fā)揮作用，有助于國內不同層級高校的溝通，實現(xiàn)了全國性統(tǒng)一學科、課程學分評定體系的建立，讓中外高校學分互換機制接軌成為了現(xiàn)實。

五、 結束語

總之，學分互換機制已經(jīng)得到了國際教育界的認可。所以，國內高校應根據(jù)本地區(qū)實際狀況及院校實情，在政府的協(xié)助下積極的籌建學分互換機制，加快高校學分互換體系建設，為學生營造良好的學習、發(fā)展空間。

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作者簡介：

程華，重慶市，重慶文理學院教育學院。endprint