沈欣晨

摘 要：信息技術(shù)課是時(shí)代的產(chǎn)物，是教育走向信息化的必然結(jié)果。基于腦科學(xué)的信息技術(shù)課打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓自主學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、因需而學(xué)、因材施教真正成為現(xiàn)實(shí)。文章從教學(xué)目的的收放、教學(xué)手段的收放、課堂中的收放、教師和學(xué)生之間互動(dòng)的收放幾方面，研究腦科學(xué)視野下的信息技術(shù)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：腦科學(xué)；信息技術(shù)；教學(xué)策略；研究

中圖分類號(hào)：G623.58 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）03-0094-01

計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)和多媒體輔助教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中發(fā)揮了積極的作用，成為這種新的教學(xué)模式的有力工具。然而，信息技術(shù)知識(shí)正在不斷地進(jìn)步和發(fā)展，以適應(yīng)當(dāng)今信息技術(shù)不斷發(fā)展的特點(diǎn)，這就要求教師在課堂上有一套收放自如的教學(xué)模式，從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、利用信息的能力。

一、教學(xué)目的的收放

信息技術(shù)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，也是一門具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，它的特征決定了教師和學(xué)生既要遵循前人規(guī)律又要敢于呈現(xiàn)自我。信息技術(shù)知識(shí)不是一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的堆積，也不是一兩方面知識(shí)內(nèi)容的羅列，它包羅萬象，延伸到各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)該成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，不再是被動(dòng)的知識(shí)接受者，這也就決定了教學(xué)模式和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變方向。面對(duì)新技術(shù)和新媒體，教師應(yīng)首先更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)思想。信息技術(shù)的出現(xiàn)，使教師能夠從復(fù)雜和重復(fù)的勞動(dòng)中解放出來，也為教師展示自己的才能提供了另一個(gè)機(jī)會(huì)。信息技術(shù)課不是簡(jiǎn)單的教師教和學(xué)生學(xué)，而是教師教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把方向指給學(xué)生，讓學(xué)生的左、右腦都要開發(fā)出來，形成一張協(xié)同性極強(qiáng)的信息技術(shù)網(wǎng)。比如，在學(xué)生使用畫圖程序的過程中，教師不僅僅要教給他們每個(gè)畫圖工具的使用方法，最重要的是告訴他們?nèi)绾瓮ㄟ^這些畫圖工具畫出各種各樣的圖形。這需要學(xué)生同時(shí)調(diào)動(dòng)左腦的語言、記憶、邏輯推理等抽象思維和右腦的情感、藝術(shù)、圖形等形象思維，充分發(fā)揮大腦兩半球的協(xié)同性。

二、教學(xué)手段的收放

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能遵循一種固定的教學(xué)模式，如教師演示、學(xué)生操作的周而復(fù)始的教學(xué)模式，而是需要學(xué)生和教師共同操作、實(shí)踐、嘗試來完成。信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要求課堂必須在多功能教室進(jìn)行，給予學(xué)生更多的實(shí)踐和操作機(jī)會(huì)。信息技術(shù)教學(xué)必須以提高學(xué)生操作能力和培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、運(yùn)用信息的能力為目的。比如，“美化文檔”一課主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)Word文檔中的字體、字號(hào)、文字修飾等進(jìn)行設(shè)置，并掌握設(shè)置技巧，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中靈活運(yùn)用的技能。教師在教學(xué)中將信息技術(shù)與藝術(shù)字體創(chuàng)作美學(xué)進(jìn)行整合，將教學(xué)過程分為六個(gè)環(huán)節(jié)：談話激趣揭示課題，演示觀察邊看邊做，大膽探索敢于嘗試，感受成功體驗(yàn)快樂，知識(shí)延伸敢于創(chuàng)新，課后小結(jié)、逐層深入。教學(xué)中，教師要明確本課的任務(wù)——設(shè)置字體，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣才能將Word文檔中優(yōu)美的句子設(shè)計(jì)得更漂亮些，從而將課堂還給學(xué)生。

三、課堂中的收放

信息技術(shù)課是為了使學(xué)生能全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)。信息技術(shù)的知識(shí)在不斷更新，所以教師必須不斷更新教學(xué)，不能固定在一本書、一個(gè)軟件、一個(gè)操作方法上，而要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新知識(shí)。教師應(yīng)通過信息技術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和解決生活中實(shí)際問題的能力。這種課堂要求教師為學(xué)生準(zhǔn)備大量的學(xué)習(xí)資源，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生喜歡利用信息技術(shù)，享受學(xué)習(xí)的樂趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)建立幫助學(xué)生自學(xué)的示范性文段，并讓他們相互合作，獨(dú)立解決問題。教師在課堂上可采用的基本教學(xué)法是在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略下，開展協(xié)作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在這樣的課堂中，教師可以直接舉一個(gè)例子來示范，再讓學(xué)生按教師的演示操作一遍。當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，就會(huì)主動(dòng)想辦法去解決。他們?nèi)ゲ闀?、去上網(wǎng)查找或是去詢問等，獲取幫助的途徑可能不一樣，但他們都會(huì)主動(dòng)地去尋求解決辦法，從而在不知不覺中形成了一種獨(dú)立收集、處理、利用信息和知識(shí)的能力。

四、教師和學(xué)生之間互動(dòng)的收放

教師要想真正上好信息技術(shù)課，不僅需要好的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)策略，還需要良好的教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境。教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為突破本課的重難點(diǎn)提供良好的前提條件。比如，在“初識(shí)畫圖”這一課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自由選擇、嘗試?yán)L圖工具和圖庫(kù)中的功能，培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、加工和應(yīng)用的能力。這種教學(xué)方法可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，讓學(xué)生將他們所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，圍繞各自的主題創(chuàng)作他們的作品。

五、結(jié)束語

總之，信息技術(shù)教師要想把課程上好，提高學(xué)生們駕馭計(jì)算機(jī)的能力，就必須在信息處理中通過歸納、綜合、抽象、聯(lián)想思維活動(dòng)，找出線索的相關(guān)性和規(guī)律性，或?qū)κ挛锏母催M(jìn)行分析，同時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)擴(kuò)大其傳播范圍，讓學(xué)生拓寬視野，加強(qiáng)與他人的交流與合作。

參考文獻(xiàn)：

[1]李藝，鐘柏昌.基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)：起點(diǎn)、內(nèi)容與實(shí)施[J].中國(guó)電化教育，2016（10）.

[2]武晶晶.小學(xué)信息技術(shù)課程的特點(diǎn)分析及教學(xué)建議[J].課程·教材·教法，2002（04）.

[3]田瀾，陶文萍.小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)策略[J].電化教育研究，2002（08）.endprint