李慶

【摘要】通過(guò)對(duì)西南民族大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，指出了西南民族大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的難點(diǎn).并結(jié)合民族院校自身教育發(fā)展特點(diǎn)，從宏觀與微觀兩大層面綜合分析，提出了民族院校數(shù)學(xué)專業(yè)教育發(fā)展的出路.在宏觀層面，具體從三個(gè)角度提出如何加強(qiáng)和完善教學(xué)改革激勵(lì)機(jī)制；在微觀層面，具體從四個(gè)角度提出如何調(diào)整和完善數(shù)學(xué)課程設(shè)置.

【關(guān)鍵詞】教學(xué)評(píng)價(jià)；“數(shù)學(xué)+”教育；通識(shí)教育；課程設(shè)置

【基金項(xiàng)目】國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（11401493）；西南民族大學(xué)教學(xué)改革青年項(xiàng)目（2014QN12）.

為了解決學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會(huì)需求之間的矛盾，即人才供需之間的矛盾，在《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃》中特別提出要加快高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和深化課程教學(xué)改革，即要推動(dòng)一部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變以及通識(shí)教育和專業(yè)教育相結(jié)合[1].同時(shí)，伴隨著“雙一流”建設(shè)、“大眾創(chuàng)新”“萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”等國(guó)家政策的逐步推進(jìn)與落實(shí)，高校作為培養(yǎng)人才的重要機(jī)構(gòu)，將面臨新的危機(jī)、機(jī)遇和挑戰(zhàn)，同時(shí)調(diào)整和扭轉(zhuǎn)高校中傳統(tǒng)教育學(xué)科的不利因素，成為高校改革中的重要環(huán)節(jié).

西南民族大學(xué)，作為國(guó)家的民族院校之一，在“為少數(shù)民族和民族地區(qū)服務(wù)，為國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展服務(wù)”的辦學(xué)宗旨上，具體落實(shí)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)及文化傳承創(chuàng)新等功能之中，在2016年末，正式發(fā)布了《西南民族大學(xué)“十三五”發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃》.在“十三五”規(guī)劃中特別提到“逐步形成以民族學(xué)、畜牧學(xué)、中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)為優(yōu)勢(shì)學(xué)科，以法學(xué)、藏學(xué)等十五個(gè)專業(yè)為特色學(xué)科”[2].重優(yōu)勢(shì)，重特色，是高校學(xué)科改革和建設(shè)中的重要思路，一些傳統(tǒng)學(xué)科若不改革，則勢(shì)必被邊緣化，甚至走向沒(méi)落.西南民族大學(xué)中的數(shù)學(xué)專業(yè)，隸屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，既不是優(yōu)勢(shì)學(xué)科也不是特色學(xué)科，在國(guó)家和學(xué)校的雙重戰(zhàn)略規(guī)劃下，數(shù)學(xué)專業(yè)教育改革已迫在眉睫.

一、數(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與難點(diǎn)分析

目前，西南民族大學(xué)中的數(shù)學(xué)專業(yè)，具體分為兩個(gè)方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、信息與計(jì)算科學(xué)，共兩個(gè)班.西南民族大學(xué)2010級(jí)、2011級(jí)、2012級(jí)本科數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)升學(xué)情況調(diào)查如下：

專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)就業(yè)率考研升學(xué)率出國(guó)出境人數(shù)

2010級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)/信息與計(jì)算科學(xué)34/38100%/94.74%11.76%/2.63%1/2

2011級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)/信息與計(jì)算科學(xué)44/3997.73%/100%9.09%/7.69%0/0

2012級(jí)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)/信息與計(jì)算科學(xué)39/3494.87%/100%2.56%/2.94%2/0

從最近幾年數(shù)學(xué)專業(yè)招生人數(shù)、升學(xué)比例等情況可以看出數(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展情況不容樂(lè)觀.我們調(diào)研了解到這些招生人數(shù)當(dāng)中還有部分學(xué)生屬于調(diào)劑生，調(diào)配到數(shù)學(xué)專業(yè)當(dāng)中，這使得數(shù)學(xué)專業(yè)的生源不是十分理想.雖然就業(yè)率看起來(lái)還不錯(cuò)，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對(duì)自己所從事的工作并不滿意，在就業(yè)中未體現(xiàn)出所學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì).考研升學(xué)比例一直處于低位，教學(xué)質(zhì)量亟待提升.導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的主要因素分析如下：

1.部分學(xué)生來(lái)自經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的民族地區(qū)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，加大了從初等教育轉(zhuǎn)變到高等教育進(jìn)程的難度.我國(guó)是一個(gè)歷史悠久的多民族國(guó)家，新中國(guó)成立六十多年來(lái)，少數(shù)民族教育取得了長(zhǎng)足的發(fā)展，但是少數(shù)民族教育的復(fù)雜性和多樣性，導(dǎo)致其發(fā)展仍然相對(duì)比較滯后.譬如，四川省甘孜州是新中國(guó)成立后的第一個(gè)少數(shù)民族自治州.甘孜州資源豐富，但是由于交通發(fā)展滯后，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育的發(fā)展基本上依靠國(guó)家和省財(cái)政投入，教育整體比較落后[3].再加上少數(shù)民族文化和主流文化的差異性，這些都需要數(shù)學(xué)教育學(xué)者從社會(huì)與文化的角度去理解數(shù)學(xué)教育，而不單單是“教”與“學(xué)”.

2.數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科定位模糊.在很長(zhǎng)一段時(shí)間，數(shù)學(xué)專業(yè)都以培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育人才，為中小學(xué)輸送數(shù)學(xué)教師為目標(biāo)或以培養(yǎng)數(shù)學(xué)科研人才為目的設(shè)置本科數(shù)學(xué)專業(yè)課程.比如，就四川省的高校中，四川師范大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)中小學(xué)教師為核心；而四川大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)，以培養(yǎng)數(shù)學(xué)科研人才為核心.隨著地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，推進(jìn)高水平應(yīng)用型高校的建設(shè)，數(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生不只完成數(shù)學(xué)教育任務(wù)或成為學(xué)術(shù)性的數(shù)學(xué)科研人才，有更多的學(xué)生要走向社會(huì)的其他行業(yè)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì).作為綜合性的民族大學(xué)中的數(shù)學(xué)專業(yè)，科學(xué)定位數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展方向就顯得尤為重要.

根據(jù)數(shù)學(xué)類指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布《關(guān)于信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀與專業(yè)建設(shè)相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查報(bào)告》，信息與計(jì)算科學(xué)有計(jì)算科學(xué)、信息科學(xué)或兩者兼顧的辦學(xué)專業(yè)模式，在課程設(shè)置和專業(yè)定位等方面專家意見(jiàn)分歧較大[4]，使得信息與計(jì)算科學(xué)的課程設(shè)置缺乏權(quán)威認(rèn)定，使得人才培養(yǎng)定位模糊，也使得理論與實(shí)踐兩頭發(fā)展都不完善.

3.教師評(píng)價(jià)機(jī)制的不完善導(dǎo)致教學(xué)與科研失衡.目前我國(guó)高校排名、社會(huì)影響力等都由科研產(chǎn)出決定，再加上職稱評(píng)定、職位競(jìng)爭(zhēng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面的引導(dǎo)，教學(xué)的主體地位一再被弱化，“重科研輕教學(xué)”的現(xiàn)象越來(lái)越普遍[5].特別是，不少學(xué)校在科研項(xiàng)目和教學(xué)改革項(xiàng)目的資助經(jīng)費(fèi)的力度上明顯偏重于學(xué)術(shù)研究.加之教學(xué)改革項(xiàng)目的完成一般都需要教師和學(xué)生配合來(lái)共同完成，特別是制作精品課程等，涉及的人力廣，時(shí)間跨度大，而項(xiàng)目研究時(shí)限短，經(jīng)費(fèi)少等因素更加大了教學(xué)改革項(xiàng)目完成的難度.相對(duì)于學(xué)術(shù)研究，特別是數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)的學(xué)科基本上教師個(gè)人就能進(jìn)行，更多的是查閱文獻(xiàn)資料，不會(huì)涉及太多的人力和物力，相對(duì)來(lái)講容易完成科研項(xiàng)目.因此，教師在選擇申報(bào)項(xiàng)目上自然就更傾向于學(xué)術(shù)研究，而將較少的精力投入到教學(xué)能力的提升上，甚至應(yīng)付課堂教學(xué).這就導(dǎo)致了強(qiáng)化科研，而忽視了教師的教學(xué)改進(jìn)，再加上數(shù)學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)課程幾乎都是歷史悠久的經(jīng)典科學(xué)，在知識(shí)更新方面進(jìn)程較慢，且伴隨學(xué)校多媒體的快速發(fā)展，使得一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師課堂教學(xué)完全依賴PPT，照“片”宣科較為嚴(yán)重，導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失課堂學(xué)習(xí)興趣.endprint

二、數(shù)學(xué)專業(yè)教育的出路

（一）從宏觀角度，加強(qiáng)和完善教學(xué)改革的激勵(lì)機(jī)制

隨著《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育改革的意見(jiàn)》的出臺(tái)，教師的專業(yè)能力發(fā)展再度成為學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn).大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展包括科研能力和教學(xué)能力.教師的根本職責(zé)就是教書(shū)育人，不能以搞學(xué)術(shù)研究為借口，而對(duì)課堂教學(xué)敷衍了事.教學(xué)與科研應(yīng)該是相輔相成的.平衡發(fā)展教師的科研能力和教學(xué)能力是學(xué)校政策制訂者的重要依據(jù).德國(guó)制度主義經(jīng)濟(jì)學(xué)家柯武剛和史漫飛在《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)：社會(huì)秩序和公共政策》一書(shū)中簡(jiǎn)要概括了他們理解的“制度”：“人類的相互交往，包括經(jīng)濟(jì)生活中的相互交往，都依賴于某種信任.信任以一種秩序?yàn)榛A(chǔ).而要維護(hù)這種秩序，就要依靠各種禁止不可預(yù)見(jiàn)行為和機(jī)會(huì)主義行為的規(guī)則.我們稱這些規(guī)則為‘制度”[6].出于對(duì)“制度確定秩序”的觀念的認(rèn)可，因此，通過(guò)制度形成秩序便成為學(xué)校能否正常運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵性問(wèn)題.制度雖然重要，但是重要性和合理性是兩個(gè)不可混同的概念.在諸如教學(xué)技能提升等具有專業(yè)性和復(fù)雜性的問(wèn)題面前，制度的合理性就顯得尤為重要[6].

1.有效的教學(xué)評(píng)價(jià)要反饋及時(shí)，且不能“只懲不獎(jiǎng)”.大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié).課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)不斷發(fā)現(xiàn)價(jià)值、判斷價(jià)值，不斷提升教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)，是完整的教學(xué)過(guò)程不可分割的一個(gè)重要組成部分[7].大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)可以為教師提供教學(xué)反饋信息，促進(jìn)教師不斷改進(jìn)，本應(yīng)受到教師歡迎.但中國(guó)的現(xiàn)實(shí)卻是很多教師對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)態(tài)度冷漠，甚至充滿敵意[8].究其原因主要有三個(gè)方面，其一，教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息滯后.某些高校只設(shè)置學(xué)生期末評(píng)教，第一學(xué)期的學(xué)生評(píng)教信息到了第二學(xué)期開(kāi)學(xué)任課教師才能看見(jiàn).這就導(dǎo)致評(píng)教體系形同虛設(shè)，不利于教師在課程進(jìn)行時(shí)及時(shí)調(diào)控和改進(jìn)課堂教學(xué).我們應(yīng)該對(duì)一學(xué)期的教學(xué)評(píng)教設(shè)立早期評(píng)教、中期評(píng)教和期末綜合評(píng)教，讓評(píng)教信息及時(shí)反饋給任課教師，使其真正服務(wù)于教學(xué).其二，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)中合格且優(yōu)秀的教師往往“視而不見(jiàn)”.獎(jiǎng)懲措施是我們常見(jiàn)的激勵(lì)和改進(jìn)方法.教學(xué)評(píng)教反饋信息的滯后，主要相對(duì)任課教師而言.學(xué)校的管理者往往比任課教師更早知道評(píng)教反饋信息，以此來(lái)關(guān)注是否有教學(xué)評(píng)價(jià)分值很低的不合格的教師，并制訂相應(yīng)的懲治措施.但是，另一方面管理者忽略了對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)較高的優(yōu)秀教師的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì).人性固有的就是希望付出的有價(jià)值的勞動(dòng)成果獲得關(guān)注與關(guān)愛(ài)，這是驅(qū)使人繼續(xù)努力向前的重要因素.因此，在懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)的兩方面失去一方都不可行.其三，教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，直接影響評(píng)價(jià)的公平性.這里我們所說(shuō)的教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，主要指學(xué)生從課堂教學(xué)效果以及構(gòu)成課堂教學(xué)過(guò)程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等）之間的相互作用來(lái)客觀地評(píng)價(jià)課堂教學(xué).學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)是客觀的，而不是主觀的隨意評(píng)價(jià).因此，學(xué)校管理者在提取教學(xué)評(píng)價(jià)的反饋信息時(shí)需要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，給任課教師公平合理的教學(xué)評(píng)價(jià).

2.鼓勵(lì)優(yōu)秀教師“走出去”，以此帶動(dòng)后進(jìn)教師.遵循教學(xué)與科研相輔相成的原則，無(wú)論在學(xué)術(shù)研究方面還是教學(xué)水平提升方面都鼓勵(lì)優(yōu)秀教師出去進(jìn)修.通過(guò)對(duì)教師科研與教學(xué)的雙方面考查，有針對(duì)性地培養(yǎng)科研骨干和教學(xué)骨干，選派這些教師到指定的優(yōu)秀院校學(xué)習(xí)深造.通過(guò)這些骨干力量的培養(yǎng)帶動(dòng)在教學(xué)或科研中稍落后的教師.同時(shí)，在教學(xué)師資方面不緊張的情況下，也鼓勵(lì)其他教師外出進(jìn)修.因此，著力培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)名師，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人等是提高教學(xué)水平的一項(xiàng)重要策略.

3.制訂合理的教學(xué)改革項(xiàng)目，使教學(xué)改革與實(shí)際接軌.教學(xué)改革項(xiàng)目是督促教師重視教學(xué)能力提升的一項(xiàng)重要舉措.教師不僅要重視教學(xué)理論的發(fā)展，更應(yīng)將完善或創(chuàng)新的教學(xué)改革措施付諸課堂教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中.在教學(xué)改革過(guò)程中不僅要思考并撰寫(xiě)教學(xué)論文、教材等，在項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提交結(jié)題報(bào)告后的一定時(shí)期內(nèi)（比如，一個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)年）針對(duì)該項(xiàng)目的主要課程組織教學(xué)優(yōu)秀的教師隨堂聽(tīng)課，檢驗(yàn)該項(xiàng)目的成果是否真正落實(shí)到課堂之中，使學(xué)生受益.

（二）從微觀角度，調(diào)整和完善數(shù)學(xué)課程設(shè)置

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段和工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，課程改革是教育改革中最關(guān)鍵和最敏感的，是改革的突破口[9].由于數(shù)學(xué)學(xué)科的偏理論性和抽象性以及與學(xué)生升學(xué)、社會(huì)就業(yè)等要素的矛盾統(tǒng)一，增加了數(shù)學(xué)課程設(shè)置的復(fù)雜性，因此，為了更清晰地定位數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，我們結(jié)合自身民族院校的特色和學(xué)生發(fā)展目標(biāo)的多樣性主要從以下四個(gè)維度去思考數(shù)學(xué)課程改革策略.

1.從培養(yǎng)服務(wù)于民族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教師角度，以師范教育為導(dǎo)向，調(diào)整和改革數(shù)學(xué)教育方向.

西南民族大學(xué)成立于1951年，是新中國(guó)最早建立的民族院校之一.半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，堅(jiān)持“為少數(shù)民族服務(wù)、為民族地區(qū)服務(wù)”的辦學(xué)宗旨，一直致力于為社會(huì)，特別是民族地區(qū)的發(fā)展輸送優(yōu)秀人才為奮斗目標(biāo).在這個(gè)奮斗目標(biāo)中服務(wù)于民族地區(qū)的初等教育更是民族院校培育人才中不可忽略的重要組成部分.民族地區(qū)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)一直是制約少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育發(fā)展的瓶頸.在2014年舉辦的“中國(guó)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)成立大會(huì)暨第四屆中國(guó)少數(shù)民族數(shù)學(xué)教育學(xué)術(shù)研討會(huì)”中，西北師范大學(xué)呂世虎教授在大會(huì)報(bào)告中指出少數(shù)民族中學(xué)存在數(shù)學(xué)教師人數(shù)比例偏低、年齡結(jié)構(gòu)不合理及質(zhì)量不高等問(wèn)題.與會(huì)專家也一致認(rèn)為，要保障少數(shù)民族中小學(xué)數(shù)學(xué)師資隊(duì)伍數(shù)量的穩(wěn)定[10].

西南民族大學(xué)，作為具有民族特色的綜合院校，目前數(shù)學(xué)課程的設(shè)置主要還是一些核心的經(jīng)典數(shù)學(xué)課程，甚至是研究型的數(shù)學(xué)課程.我們應(yīng)該結(jié)合自身發(fā)展與學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置.其一，借鑒師范院校，增設(shè)學(xué)校心理學(xué)、教材教法等教學(xué)方面的課程作為選修課，適當(dāng)刪減難度較大的研究型的數(shù)學(xué)課程，或者將該類課程設(shè)置為選修課.其二，為致力于數(shù)學(xué)教育的學(xué)生提供教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì).學(xué)校管理者和一線教師為這部分學(xué)生提供短時(shí)間的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，特別是提供民族地區(qū)的中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)機(jī)會(huì).同時(shí)，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，我們也可以針對(duì)這部分學(xué)生給他們提供一些課堂教學(xué)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，比如，數(shù)學(xué)習(xí)題評(píng)講，或某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解等.其三，為學(xué)生提供教學(xué)技能培訓(xùn)之類的選修課.其四，鼓勵(lì)立志于數(shù)學(xué)教育的學(xué)生選修少數(shù)民族語(yǔ)言，特別是藏語(yǔ)或彝語(yǔ)，了解基本的藏語(yǔ)對(duì)話或彝語(yǔ)對(duì)話.由于西南民族大學(xué)地處四川，而甘孜州、阿壩州和涼山州是四川藏族和彝族的聚居地，因此，鼓勵(lì)這些學(xué)生能服務(wù)于我們民族地區(qū)，懂一些基本的藏語(yǔ)或彝語(yǔ)對(duì)話，拉近與民族地區(qū)學(xué)生之間的情感，更有利于教育發(fā)展.同時(shí)西南民族大學(xué)的藏學(xué)和彝學(xué)都是專業(yè)特色學(xué)科，也為學(xué)生選學(xué)基礎(chǔ)藏語(yǔ)或基礎(chǔ)彝語(yǔ)提供了便利.endprint

2.從數(shù)學(xué)應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的角度，設(shè)置課程教育方向，建立“數(shù)學(xué)+”的教育模式.由于數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)，使得學(xué)生未來(lái)社會(huì)就業(yè)門(mén)路較窄，一般來(lái)講對(duì)口的工作就是數(shù)學(xué)教育.但是有部分學(xué)生未來(lái)的就業(yè)定位并不是教育而是其他應(yīng)用型的就業(yè)方向，如果按照傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程設(shè)置，勢(shì)必加大這部分學(xué)生未來(lái)就業(yè)的難度.因此，我們期望建立“數(shù)學(xué)+”的教育模式.其本質(zhì)就是強(qiáng)調(diào)應(yīng)用與學(xué)科交叉，抓住學(xué)科融合的切入口，將數(shù)學(xué)思想和方法融入應(yīng)用型學(xué)科當(dāng)中.其一，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)與應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中理論與實(shí)際應(yīng)用有效結(jié)合的能力.其二，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師與應(yīng)用型學(xué)科教師的文化交流，找到學(xué)科融合的切入口，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容.比如，西南民族大學(xué)的數(shù)學(xué)專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)同屬一個(gè)學(xué)院，可以為對(duì)計(jì)算機(jī)感興趣的學(xué)生設(shè)置選修課.另外，西南民族大學(xué)2014級(jí)數(shù)學(xué)專業(yè)與經(jīng)濟(jì)學(xué)院的金融專業(yè)合作辦學(xué)模式，設(shè)置了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（金融數(shù)學(xué)）專業(yè).這是有效利用學(xué)校內(nèi)部資源，構(gòu)建了很好的數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式.其三，加強(qiáng)并完善雙學(xué)位的課程設(shè)置.隨著學(xué)分制的實(shí)施與發(fā)展，雙學(xué)位教育模式正成為教育改革的重要策略之一.特別，數(shù)學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)性工具，在雙學(xué)位的課程設(shè)置中應(yīng)盡量避免簡(jiǎn)單的課程“接拼”，而應(yīng)從兩個(gè)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn)中抓住交叉點(diǎn)，使其相互融合.

3.從數(shù)學(xué)研究型人才培養(yǎng)模式的角度，加強(qiáng)教師專業(yè)能力培養(yǎng)，設(shè)置專業(yè)數(shù)學(xué)課程的后繼選修課.比如，數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)等數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，一般在大一、大二修完.在這樣較短的時(shí)間內(nèi)理解透徹這些專業(yè)基礎(chǔ)課程是不太容易的，因此，我們可以為這些課程設(shè)置專業(yè)選講課，作為立志于數(shù)學(xué)研究型人才發(fā)展目標(biāo)的知識(shí)強(qiáng)化與補(bǔ)充.另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師學(xué)術(shù)研究進(jìn)程.

4.從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)角度培養(yǎng)雙創(chuàng)型人才.在這樣的人才培養(yǎng)模式中，加強(qiáng)通識(shí)教育是關(guān)鍵.通識(shí)教育源于英美，它既是西方自由和人文傳統(tǒng)的延續(xù)，也是西方社會(huì)為解決實(shí)際問(wèn)題開(kāi)出的教育良方[11].通過(guò)開(kāi)設(shè)通識(shí)教育核心課程做到學(xué)識(shí)的傳授和人格的熏陶并重，使每個(gè)受教育的學(xué)生了解自我與社會(huì)的需要，同時(shí)具備將來(lái)就業(yè)與轉(zhuǎn)業(yè)的基本學(xué)識(shí)與基本才能，能自我調(diào)適與自我判斷，以適應(yīng)當(dāng)今科技快速進(jìn)步的時(shí)代[12].

為此，我們應(yīng)該進(jìn)一步完善課程設(shè)置.其一，設(shè)置數(shù)學(xué)文化課程方面的選修課.數(shù)學(xué)被公認(rèn)為“科學(xué)的語(yǔ)言”“思維的工具”.數(shù)學(xué)對(duì)科技發(fā)展起到的作用是難以估量的.數(shù)學(xué)作為理性精神的化身滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域.有人問(wèn)首位諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主倫琴（Welhelm Conrad Rntgen，德國(guó)物理學(xué)家，1845—1923）“科學(xué)家需要什么修養(yǎng)”.他的回答是：“第一是數(shù)學(xué)，第二是數(shù)學(xué)，第三也是數(shù)學(xué).”英國(guó)數(shù)學(xué)家和哲學(xué)家懷特海（Alfred North Whitehead，1861-1947）說(shuō)：“如果文明繼續(xù)發(fā)展，那么在今后兩千年，人類思想中壓倒一切的新特點(diǎn)就是數(shù)學(xué)悟性要占統(tǒng)治地位.”[12]而數(shù)學(xué)文化課程正好使學(xué)生從歷史和現(xiàn)實(shí)中，追溯著數(shù)學(xué)淵源、深邃的文化，從若干數(shù)學(xué)典故和數(shù)學(xué)觀點(diǎn)中，尋求智慧的閃光點(diǎn)[13].同時(shí)，數(shù)學(xué)文化課程的講授必須選用高水平的數(shù)學(xué)教師，這些高水平教師的講課高屋建瓴、厚積薄發(fā)、深入淺出，給學(xué)生以美感和享受[14]，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量.

其二，設(shè)置數(shù)學(xué)建模選修課，鼓勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)建模比賽和大學(xué)數(shù)學(xué)競(jìng)賽.數(shù)學(xué)建模在定量化和數(shù)學(xué)應(yīng)用中起著十分重要的作用.科學(xué)家們認(rèn)為：“當(dāng)前最令人興奮的發(fā)展是在社會(huì)科學(xué)和生物科學(xué)中數(shù)學(xué)模型的構(gòu)造.”傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂主要以教師教授為主，傾向于單一授課模式.而數(shù)學(xué)建模的過(guò)程為學(xué)生提供了相互交流的平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，教學(xué)方式也更加生動(dòng)活潑，也使學(xué)生學(xué)到如何將數(shù)學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，而且對(duì)問(wèn)題的理解、方法的掌握更加透徹.

三、結(jié) 論

綜上，筆者認(rèn)為應(yīng)該從宏觀與微觀同時(shí)并進(jìn)，將學(xué)校和學(xué)院的領(lǐng)導(dǎo)管理團(tuán)隊(duì)以及部分骨干教師作為數(shù)學(xué)教學(xué)改革的中堅(jiān)力量，把紛繁復(fù)雜的數(shù)學(xué)理論教育、數(shù)學(xué)思想文化教育、數(shù)學(xué)應(yīng)用教育等轉(zhuǎn)化為一種教育理念，扎根于普通的數(shù)學(xué)教育工作者的頭腦當(dāng)中，不能脫離實(shí)踐而只依賴教材，被動(dòng)教學(xué).以“教”帶動(dòng)“學(xué)”，真正實(shí)現(xiàn)和諧教學(xué)，教學(xué)統(tǒng)一.因此，主要得出如下結(jié)論：建立有效的教學(xué)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制；教學(xué)改革項(xiàng)目設(shè)置的理論性與實(shí)踐性統(tǒng)一；大力培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)名師與數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人；從學(xué)科定位與學(xué)生未來(lái)發(fā)展方向多樣性矛盾統(tǒng)一的角度調(diào)整和完善課程設(shè)置，特別是，通過(guò)學(xué)生未來(lái)發(fā)展的多樣性設(shè)置合理的選修課程，培養(yǎng)理論與實(shí)踐雙強(qiáng)型人才.只有這樣，才能為學(xué)生未來(lái)升學(xué)和就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、思想文化基礎(chǔ)，使其成為具備社會(huì)能力的合格人才，實(shí)現(xiàn)真正的數(shù)學(xué)專業(yè)教育改革.

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