閔思妹

摘 要：文本細(xì)讀是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師積極思考的關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文時(shí)，要抓住散文的基本特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，應(yīng)做到：咀嚼語(yǔ)言、發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)，填補(bǔ)空白、多元解讀，分析語(yǔ)境、直抵心靈。這樣，才能全面提升散文教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；散文教學(xué)；有效性；語(yǔ)言；空白；語(yǔ)境

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）02-0052-01

文本細(xì)讀是“英美新批評(píng)派”提出的概念，其認(rèn)為閱讀時(shí)要關(guān)注作品上下文意思和言外之意，注意每一個(gè)詞句之間的搭配，搞清楚其微妙的關(guān)系，這樣才能更好地確定作品的藝術(shù)價(jià)值。在語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地品味散文的特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)文本細(xì)讀。散文具有語(yǔ)言優(yōu)美、意境醇厚、情感真摯的特點(diǎn)，教師指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀散文時(shí)，要抓住這些基本特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)，這樣才能讓散文教學(xué)更有效。

一、咀嚼語(yǔ)言，發(fā)掘內(nèi)蘊(yùn)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，初中語(yǔ)文教學(xué)要專注于讓學(xué)生推敲詞句，品味文本中最富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。散文的特點(diǎn)之一是“語(yǔ)言優(yōu)美”，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼文本語(yǔ)言，努力發(fā)掘語(yǔ)言的深層次含義。教師可指導(dǎo)學(xué)生以文章的關(guān)鍵詞句為切入點(diǎn)進(jìn)行分析，挖掘作者的神來(lái)之筆，進(jìn)而更好地感知文本內(nèi)容?！稐椇恕芬晃闹杏胁簧僭~句展現(xiàn)了海外游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，教師可讓學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼這些句子，發(fā)掘其內(nèi)涵。如“再三托付我為她帶幾顆生棗核”，在細(xì)讀的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“再三”和“生”這兩個(gè)詞產(chǎn)生了濃厚的興趣。通過(guò)分析，學(xué)生認(rèn)為“再三”一詞表現(xiàn)出對(duì)方的殷切之情，十分渴望得到棗核，而“生”字則體現(xiàn)出對(duì)方要棗核的目的是種植?！八性谡菩?，像比珍珠瑪瑙還貴重”，這句話中的“托”和“珍珠瑪瑙”展現(xiàn)出對(duì)方對(duì)棗核的珍視，正是因?yàn)檎湟暎运艑椇水?dāng)成寶石一樣“托”在手中。學(xué)生在細(xì)讀中發(fā)現(xiàn)，文章的詞句雖然樸素，卻充分展現(xiàn)出游子對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。

學(xué)者布魯克斯在研究文本細(xì)讀時(shí)提出，要專注研究文本的語(yǔ)言和細(xì)節(jié)，對(duì)其進(jìn)行細(xì)膩而深入的分析。因此，教師要讓學(xué)生嘗試將文本中的關(guān)鍵詞句作為總綱，用綱舉目張的方法展開(kāi)閱讀。只要能在細(xì)讀過(guò)程中搞清楚這些關(guān)鍵句的意義和韻味，就不難對(duì)文章主旨做出正確的判斷。

二、填補(bǔ)空白，多元解讀

葉圣陶提出，文學(xué)作品不是將所有的內(nèi)容都說(shuō)出來(lái)，而只是說(shuō)出其中的一部分，其他的部分要靠讀者通過(guò)想象感受其言外之意。指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)想象填補(bǔ)文本中的空白處，對(duì)文本做出多元化解讀，弄清楚作者這樣創(chuàng)作的目的是什么。閱讀《背影》時(shí)，教師除了讓學(xué)生細(xì)讀父親買(mǎi)橘子的內(nèi)容，體會(huì)其內(nèi)涵以外，還可以抓住文章的留白處，讓學(xué)生思考并做出多元解讀。如教師提問(wèn)：“當(dāng)作者看到父親的背影混入來(lái)來(lái)往往的人群里，便落淚了。那么作者為何落淚，為何不用一段心理描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)自己對(duì)父親的思念之情呢？”學(xué)生細(xì)讀文本，并圍繞此留白處展開(kāi)思索。有學(xué)生認(rèn)為，作者雖然留下一段空白，卻足以表現(xiàn)對(duì)父親的愛(ài)，因?yàn)槁錅I就是最好的證明，一切盡在不言中，如果寫(xiě)得過(guò)多，反而顯得累贅。還有學(xué)生提出不同見(jiàn)解，認(rèn)為從下文可看出作者和父親的關(guān)系不是很好，作者可能回憶不出更多父子間的親情片段，落淚是作者感受到父愛(ài)后的本能反應(yīng)。

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行散文細(xì)讀時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主探究文本的空白處，在不歪曲文本內(nèi)容的情況下對(duì)留白處做出多元解讀，見(jiàn)仁見(jiàn)智地提出自己的閱讀感想。這樣的閱讀，能更好地體現(xiàn)散文“意境醇厚”的特點(diǎn)。

三、分析語(yǔ)境，直抵心靈

學(xué)者瑞恰茲曾提出，文章中的詞句和上下文之間的關(guān)系確定了這些詞句在文章中的具體意義。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，教師要讓學(xué)生分析散文的語(yǔ)境。除了上下文語(yǔ)境以外，還要注意說(shuō)話人的表情、神態(tài)等情境語(yǔ)境，注意作者所處的社會(huì)、時(shí)代這一社會(huì)文化語(yǔ)境。散文具有“情感真摯”的特點(diǎn)，細(xì)細(xì)分析語(yǔ)境能讓學(xué)生更深刻地感受到這一點(diǎn)。教學(xué)《陽(yáng)關(guān)雪》一文時(shí)，為了讓學(xué)生更好地感受作者的情感，體會(huì)其創(chuàng)作靈感，可以讓學(xué)生分析文本的語(yǔ)境。以描寫(xiě)雪景的段落為例，作者認(rèn)為“在這樣的天地中獨(dú)個(gè)兒行走，侏儒也變成了巨人”，結(jié)合上下文分析可以發(fā)現(xiàn)，作者將個(gè)人和天地進(jìn)行對(duì)比，因此做出“侏儒”的比喻。同時(shí)，作者不只表達(dá)個(gè)人渺小、天地壯闊的情感，在下文還將個(gè)人投入歷史長(zhǎng)河中進(jìn)行思考。由此可見(jiàn)，文章體現(xiàn)出作者對(duì)于宇宙和人生的理性思考，“侏儒”不單純是體現(xiàn)人的“渺小”，更重要的是體現(xiàn)人和白雪茫茫的天地合二為一，體現(xiàn)出一種自然渾成的人生意義。這便是作者對(duì)宇宙、人生的思考。通過(guò)語(yǔ)境分析，學(xué)生能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)文章的內(nèi)涵和意義。

一篇優(yōu)秀的文章之所以感人至深，和其中的特殊語(yǔ)境分不開(kāi)。文章中的詞句雖然普通，但卻因?yàn)檎Z(yǔ)境的存在而能讓讀者讀出特殊的情感。因此，在散文細(xì)讀中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)點(diǎn)撥，促使學(xué)生加深感悟。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，文本細(xì)讀是當(dāng)前許多語(yǔ)文教師積極思考的關(guān)鍵詞，文本細(xì)讀法是一種十分高效的閱讀方法。在閱讀散文時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行文本細(xì)讀。教師要引導(dǎo)學(xué)生咀嚼語(yǔ)言，感知文本的內(nèi)容；填補(bǔ)空白，對(duì)文本做出多元化解讀，提出自己的閱讀感想；嘗試分析散文的語(yǔ)境，直抵作者的心靈。這樣，可以使散文教學(xué)的有效性得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]魏玲.論提升散文教學(xué)有效性的策略[J].中學(xué)語(yǔ)文，2017（05）.endprint