劉春紅

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際接受能力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。文章從創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)朗讀興趣，創(chuàng)設(shè)情境、深入感悟理解，創(chuàng)設(shè)情境、誘發(fā)求知欲望幾方面，研究如何立足文本打造語文有效課堂。

關(guān)鍵詞：文本；有效課堂；興趣；感悟理解

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）03-0030-01

在語文課堂教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的實(shí)際接受能力，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。同時，教師在課堂上要給學(xué)生充分的朗讀機(jī)會，讓學(xué)生立足文本，在讀中入情入境，體會文本所表達(dá)的思想感情，以提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀興趣

興趣是開啟學(xué)生學(xué)習(xí)的一把金鑰匙。學(xué)生有了興趣就能去體驗(yàn)，就能從實(shí)踐中找到樂趣，開動自己的思維，變被動為主動。為了讓學(xué)生專注學(xué)習(xí)，教師在課堂教學(xué)中可充分利用游戲、故事、謎語等能激起學(xué)生興趣的手段，營造愉悅的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《我要的是葫蘆》時，教師拿出實(shí)物（葫蘆）問學(xué)生：你們認(rèn)識老師手里的東西嗎？它們是怎樣生長的？然后，教師通過多媒體出示葫蘆藤，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，使他們了解植物藤的作用。這樣，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生觀察葫蘆和植物藤，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)好本課做好了鋪墊。又如在學(xué)習(xí)《倔強(qiáng)的貝多芬》第三自然段時，教師先讓學(xué)習(xí)細(xì)細(xì)品讀，并用喜歡的符號畫出描寫樂曲優(yōu)美、動作表現(xiàn)的句子。同時，教師讓學(xué)生們采用自讀、同桌合作讀、指名讀多種形式的朗讀，在品讀中感受貝多芬通過自己的刻苦努力所取得的成就。教師還要創(chuàng)設(shè)情境，通過媒體播放大海的美麗景色，讓學(xué)生們身臨其境。當(dāng)你聽著海上的波濤的聲音，你想到了什么？面對周圍的一切，沉浸在這樣的意境中，你又有什么感覺？教師再范讀，帶學(xué)生入情入境，通過朗讀感受這種美。教師再次創(chuàng)設(shè)情境：伯爵打斷了美妙的琴聲，貝多芬有什么舉動？這一問題拓展了學(xué)生的思維，他們感受到了此時的貝多芬非常憤怒。接著教師讓學(xué)生用不同的語氣進(jìn)行朗讀。通過不同語氣的朗讀，學(xué)生們體會到了伯爵的行為對貝多芬是多么大的侮辱。最后教師再讓學(xué)生們有激情地朗讀，感受那個倔強(qiáng)、勇敢的貝多芬，看到那個驕傲的貝多芬。教師通過不斷創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生們從不同的角度感受到了倔強(qiáng)的貝多芬，同時也使學(xué)生們在品讀感悟中抓住關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段進(jìn)行情感體驗(yàn)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，深入感悟理解

每一篇課文，學(xué)生都應(yīng)深入感悟理解。這就要求教師巧設(shè)懸念，給學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生有所思、所想，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性。如在教學(xué)《長城》一課中，在理解長城的高大堅(jiān)固時，教師通過電子書包先讓學(xué)生畫一個心目中的長城，說一說他們了解或看到的長城結(jié)構(gòu)是怎樣的，然后出示視頻長城，并介紹“垛子、瞭望口、射口、城臺”分別在什么地方，主要用來做什么。這就為學(xué)生理解后面“多少勞動人民的血汗和智慧”埋下了伏筆。同時，教師還抓住“條石、城磚、方磚”等讓學(xué)生感悟長城的高大堅(jiān)固，并播放視頻讓學(xué)生看到當(dāng)時勞動人民修筑長城的艱辛。教師還讓學(xué)生自由朗讀課文想象畫面：你看到了一個怎樣的場面？有的學(xué)生說仿佛看到許多人抬著一塊巨石艱難地行走在彎彎曲曲的山路上，有的學(xué)生說仿佛看到有的人受傷了還在跪著挖土，有的學(xué)生說仿佛看到勞動人民肩挑人扛。學(xué)生們通過想象，在情感上得到了升華。為了更好地讓學(xué)生理解“多少勞動人民的智慧和血汗才凝結(jié)成這氣魄雄偉的萬里長城”“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡”這兩句話，教師引導(dǎo)他們從遠(yuǎn)看長城、近看長城、修筑創(chuàng)造的奇跡從這三個方面進(jìn)行多種形式的朗讀，來理解感悟。這樣，學(xué)生的朗讀一次比一次更有激情、更有感悟，充分提高了語文課堂的實(shí)效性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)求知欲望

學(xué)生在獲取新知時，可以通過教師的肢體語言等進(jìn)行自我感知。因此，教師在教學(xué)中可運(yùn)用多媒體、電子書包、模具等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動手、想象、思考的情境，讓學(xué)生在活動中積極參與，主動探索和發(fā)現(xiàn)問題，誘發(fā)他們的求知欲望。如教學(xué)《激光》一課時，在學(xué)生初讀課文之后，教師先讓學(xué)生說說對“激光”的認(rèn)識，并舉出實(shí)例，談?wù)勛约旱母惺堋＝又處煶鍪疽曨l突出激光的特點(diǎn)“最亮的光、最快的刀、最準(zhǔn)的尺”，并板書下這三個特點(diǎn)。然后教師圍繞激光的三個特點(diǎn)讓學(xué)生運(yùn)用“讀——思——議”的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，結(jié)合激光三個特點(diǎn)理解“奇異”的含義——神奇的特點(diǎn)。最后教師再進(jìn)一步讓學(xué)生抓住“亮——快——準(zhǔn)”，引導(dǎo)他們選擇自己喜歡的段落進(jìn)行閱讀交流。這樣，既體現(xiàn)了學(xué)生的合作精神，又教會了學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。在匯報(bào)交流的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，并以讀代講，讓他們學(xué)會思考，敢于嘗試。為了擴(kuò)展學(xué)生的思維空間，教師還讓學(xué)生根據(jù)自己收集的資料，說一說激光還有哪些特點(diǎn)以及在生活中的作用。

四、結(jié)束語

總之，語文課堂教學(xué)不能局限于文本，教師應(yīng)讓學(xué)生打開知識的視野，充分拓展閱讀空間，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究發(fā)展的思維能力，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳美云.立足語文文本培養(yǎng)學(xué)生語用能力的研究[J].成才之路，2017（20）. [2]王趙楠.立足文本 有效拓展——語文課堂上的有效拓展教學(xué)[J].吉林教育，2014（18）.endprint