摘要：在社會工作中最常用的就是數(shù)學知識，而數(shù)學作為一門基礎學科，在小學教學階段的整個過程，都占據(jù)著極其重要的地位。只有掌握了基礎的數(shù)學知識，才能接觸到更深層次的數(shù)學體系，因此，數(shù)學任課老師要注重引導學生學習數(shù)學過程中各種能力的培養(yǎng)，例如，自主思考，創(chuàng)新思維，推理邏輯，舉一反三等能力，最重要的是學會歸納總結，才能靈活運用學到的數(shù)學知識，提高自己的學習能力。本文結合現(xiàn)實情況，總結了小學數(shù)學教學過程中，培養(yǎng)學生舉一反三的能力的幾點策略，以希望給同行教師提供可供參考的較為便利的教學方案。

關鍵詞：舉一反三；歸納總結；小學數(shù)學；探究應用

一、 引言

小學教學課程中，開設數(shù)學課就是為了讓學生掌握好數(shù)學相關的基礎知識，鍛煉自主思考能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和推理邏輯能力，樹立扎實的求學態(tài)度，建立良好的學習態(tài)度，有了這些前提，才能夯實基礎，為進一步的學習打下基石。那么，要怎么才能有效地學好數(shù)學呢？根據(jù)相關實踐數(shù)據(jù)，可以得出這樣一個結論，讓學生學會總結歸納思維能力，學會觸類旁通、舉一反三，這樣才能更好地理解問題的本質，才能做到事半功倍的效果。因此，在小學數(shù)學教學中，推行培養(yǎng)學生的總結思維可以說是極為重要，這對提高學生整體學習水平無異于是一個質的飛躍。

二、 傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端

在傳統(tǒng)的教學過程中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)，任課老師才是這門課的主導者，他們在課堂上擁有絕對權威的話語權，指示學生該如何做，讓學生形成一種固定的思維，那就是跟著老師的思維走。這樣的教育模式很容易造成學生思維能力的缺乏，在學習過程中遇到困難時，會極其依賴老師的幫助，這無異于是對學生解決問題的能力的一種抹殺。

三、 總結歸納能力的重要性

實踐出真理，而數(shù)學的真理出于實踐。數(shù)學通過實踐發(fā)現(xiàn)真理，又結合發(fā)現(xiàn)的理論進行實踐。在小學生的數(shù)學學習過程中，就是要使他們學會用新知識去探索新問題，在老師的指導下研究并解決，得出結論，又通過得出的結論去論證相似的問題，如此舉一反三，才能快速提升自己的學習水平，建立一個良好的處理問題的機制，提高自己學習的效率。自始至終，數(shù)學知識中的理論和實踐是兩個非常重要的部分，要運用理論知識去解決實際生活中遇到的問題，必然會出現(xiàn)一定的困難，這就需要運用舉一反三的總結思維能力，來解決這些問題，小學生的心智正在完善中，而一點點小小的滿足感則會令他們以積極主動態(tài)度學習，這體現(xiàn)了舉一反三，觸類旁通思維方式的重要價值。

四、 如何培養(yǎng)舉一反三的思維能力

很多有經驗的老教師可以深刻體會到，與其在課堂上苦口婆心的勸導學生認真學習自己講解的知識，不如從其他方面入手，利用豐富的教學資源、多層次的教學手段，別開生面的教學模式來引導學生主動的參與到課堂上的教學，這樣反而容易使學生接受新的知識點，并牢固掌握。學生通過自己的努力、研究和探索得出的結果，在他們的腦海中印象比較深刻，而且親自參與到這個過程中，能讓他們產生一種成就感，從而帶動主動學習的積極性。當他們再次遇到相類似的問題時，就會利用這次教學過程中學到的知識，

（一） 學會類比

年紀較小的學生會有一定的模仿能力，因此，在培養(yǎng)小學生的舉一反三能力時，首先可以考慮推出一個簡單的問題，讓學生學會該類知識后，趁熱打鐵，提出另外一個稍微復雜但是同類型的題目。讓學生通過類比的方式，解決問題，學會舉一反三。例如，教導學生學習除法的時候，可以結合實際情況布置練習題，鍛煉學生的能力。比如說有100捆草，平均喂給50只綿羊，每只綿羊就有2捆草可以吃，平均分給5只綿羊，那么每只綿羊可以得到20捆青草。20是10的倍數(shù)，50是5的倍數(shù)，通過類似的對比，就可以讓學生掌握舉一反三的思維能力，這樣學習100以內的數(shù)字的乘除法的效率將大大提高。

（二） 開展規(guī)律性教學

同樣是在教學100以內的數(shù)字的乘除法，老師可以利用數(shù)學的對稱美和規(guī)律性，帶領學生學習。比如，3乘3等于9，13乘3等于39，這兩個算術題里面，13比3多了10，而結果39剛好比9多了30，這是因為數(shù)學具有規(guī)律性，老師還可以給出簡單的算術題，讓學生進行驗算，親自找出規(guī)律。就比如2乘2等于4，22乘2等于44，同樣的結果在十位數(shù)上的差距都是有跡可循的。另外建議老師在教完乘法之后，可以接著安排除法課程，并且就將乘除法結合，讓學生進行對比，發(fā)現(xiàn)乘除法恰好是相反的兩種算法，學會逆向思維的能力，這也是總結歸納中的一種方法，可以更好的貫徹舉一反三的教學手段。

（三） 合理安排習題訓練，學會總結思維

每一個知識點講解透了之后，教師一定需要給學生布置相關的習題訓練，讓其加深對知識點的理解。一堂數(shù)學課的教學效果往往可以通過課下的習題練習反映出來。在布置習題的時候，教師要注意挑選有針對性的練習題，要靈活多變，題型、題量要科學合理，避開大量的重復的做機械訓練，讓學生產生反感和壓力。這樣才能使學生保持著積極主動快樂學習的求知欲，利用舉一反三的思維能力，有效掌握每節(jié)課的知識點。

學生學習具有差異性，思考時的出發(fā)點也往往不一樣，這正是觸類旁通思維的體現(xiàn)。老師切記用書本的固定解法去禁錮學生的思維模式，造成僵硬的慣性思維。每個知識點都會有多種、最優(yōu)的算法，老師在教學過程中，可以稍加引導，目的是帶領學生建立起一套自己的總結歸納思維體系，久而久之，那些解題過程復雜的學生自然而然就會采用最方便的算法優(yōu)化自己的算法。

五、 結束語

隨著社會對人才的要求越來越高，學校也順應潮流的發(fā)展，及時更新自己的教學方式。在這個過程中，培養(yǎng)學生舉一反三的總結思維能力顯得尤為重要，擁有這個學習能力，可以為學生今后的學習減輕不少負擔，并能提高老師教學過程中的教學質量。

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作者簡介：

曹偉，江蘇省宿遷市，宿遷市實驗小學黃分河校。endprint